劉興生

獨學是合作探究的前提和保障，只有獨學的深入，才有群學的高效。那么如何在課堂中引領學生獨學呢？

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)獨學

古人云：“教人未見其趣，必不樂學?！背踔袑W生對于語文課學習的目的并不十分明確，課堂中喚發(fā)情趣，激發(fā)獨學，顯得尤為重要。新穎別致的導入是啟發(fā)和激發(fā)學生強烈求知欲和濃厚獨學興趣的有效手段。興趣是點燃獨學的火花，是探索知識的動力。譬如《沁園春·雪》一文，開課伊始，我在黑板正中唯書一“雪”字，然后請學生用各種方法來描述心中的雪，頓時，課堂中“人聲鼎沸”：有引用古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”抒懷的、有放聲“塞北的雪”歌贊的、有利用排比修辭描繪的……大部分學生的描述如出一轍，都突出了雪的潔白、好玩的一面;之后我讓學生閉起眼睛，聆聽毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，想想偉人是如何描寫雪景的。隨著配樂朗讀聲起，學生被詩詞中那雄壯多姿的畫面深深的震撼。當睜開眼睛時，他們完全融入了自學的課堂，有聲情并茂品讀的、有反復揣摩領悟的、有靜思遐想的……同學們已經(jīng)被偉人筆下的美景，偉人胸中的情懷，徹底陶醉了。激趣獨學，使我們的課堂異彩紛呈。

二、發(fā)掘文本，引領獨學

教師吃透教材，對文本深層解讀是學生“獨學”的保障。引領學生獨學，教師首先站在導讀者與學生的角度去研讀教材，領會內(nèi)涵，了解學情，問題的設計做到深入淺出才能在引領獨學時有條不紊，淺入深出。如教學《背影》時，我設計了這樣三個問題：1.父親的穿著怎樣？父親給了我什么？這些東西有什么特別之處？2.父親為什么要給我這些東西？3.作者選擇這些東西有什么深意？

學生看到如此長的文章只思考淺顯易懂的三個問題自然信心百倍，隨著三個問題研討的成熟，我適時地點出“黑色、深青色”與暗淡的時代背景和絕望的個人厄運互為映襯;“紫色、朱紅”意味著希望;“大衣”意味著溫暖;“橘子”意味著甜蜜幸福。這正是那時代父親在現(xiàn)實生活中最缺乏的，也是父親希望兒子能擁有的。學生恍然大悟，原來父愛是這樣！此刻，讓學生回讀文章，學生已將“大衣”“橘子”與“父親”“背影”深深聯(lián)系起來，鮮活而豐滿的父親形象也深深印在了每個孩子的心中。以全新的視角解讀文本，學生的獨學就有了目的與方向，自然可以彰顯語文課堂的魅力。

三、因材施教，分層獨學

讓每一個學生都能在課堂上享受思考的樂趣，是課堂分層教學的目的。例如教學《談生命》時，我確定的目標之一便是：學會應用較多的賞析方法來賞析文本。根據(jù)這個教學目標，我設計“導學案”的步驟時注重了分層：（1）找出文章中你喜歡的詞語;（2）摘抄你喜歡的句子，采用自己喜歡的方式讀一讀;（3）就全班學生都喜歡的句子展開討論，說說大家都喜歡的原因;（4）全班討論句子為何會有美感;（5）“我能行”句子賞析比賽，每個學生采用一種或兩種方法賞析此中的一個或幾個句子。在這堂課中，我始終針對同一個目標，帶領學生關注文本、掌握方法，并且每個層面的學生都能找到自己力所能及的學習目標，課堂上學生們將自己的能力發(fā)揮到了極致。這堂課不僅達成了教學目標，而且讓每個層次的學生都能有所獲，優(yōu)等生看到了挑戰(zhàn)，中等生看到了激勵，學困生看到了鼓勵。不同層次的學生都在課堂上品嘗了交流的樂趣，他們獨學的積極性、自覺性得到了很大的提升。

四、授人以漁，保障獨學

利用導學案教學是目前課堂教學的一種流派，而導學案實施的關鍵是方法指導，掌握了正確的方法可以讓學生與教學內(nèi)容之間架起合適的橋梁，達到事半功倍的效果。在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，大多數(shù)學生對《水滸傳》的了解都只是一鱗半爪，課堂中我用5分鐘檢查預習，通過填空題、排序題的方式完成了作家作品簡介及相關情節(jié)的梳理，讓學生有了一個整體的把握后，我交給學生推求細部關聯(lián)的方法，讓他們運用“草蛇灰線”法，分析兩個問題：第一“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”是節(jié)選部分的核心事件，魯提轄殺死鎮(zhèn)關西為什么舍簡就繁，不用刀而用拳，多費了一番周折？第二：為了使魯提轄拳打鎮(zhèn)關西一幕合乎情理，作者在前文做了哪些巧妙的鋪墊。在挖掘情節(jié)和細節(jié)的關聯(lián)中，學生不知不覺地走進文本，課堂也在獨學中呈現(xiàn)出活潑而熱烈的氣氛?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”， 教師針對具體學習內(nèi)容給出方法建議，讓學生知道該怎么思考、怎么做，學生學習將不再迷惘、不再倦怠。

五、科學評價，彰顯獨學

教育評價的本質是一種價值判斷，教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以說評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。對自卑型的學生，評價應注重在鼓勵其樹立信心、大膽參與;對沖動型的學生，評價應注重幫助其養(yǎng)成良好的思維習慣，訓練他們先慎重考慮，后有條理地作答;對智能型的學生，評價應激勵他們拓展創(chuàng)新。例如在課堂教學中，我及時對學優(yōu)生給出“思維敏捷”、“繼續(xù)保持”的激勵語，使其感受到成功的愉悅，奮發(fā)向上。對于學困生給出“再想想”、“爭取下次做得更好”的激勵語，使其對自己充滿信心，調整課堂學習的心理差距。從預習作業(yè)到課堂學習再到課后作業(yè)，我都以分層標準來進行分層評價，這樣充分調動了各層次學生學習語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進了智商和情商的協(xié)調發(fā)展?？傊?，以呵護學生的積極的思考心理為終極目標，這樣既保障了學生個性的張揚，又照顧了學生的全面發(fā)展。

播種一種行為，收獲一種習慣，引領學生養(yǎng)成良好的獨學習慣不僅讓學生學會了知識，而且讓學生掌握了獲取知識的方法和途徑，使其學會學習，終生受益。筆者認為獨學是語文課堂學習的基石，只有獨學的活躍才有課堂的高效。

（作者單位：金塔縣第三中學）