劉小玲

摘 要： 構(gòu)建民主和諧的數(shù)學(xué)課堂，是新課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念，這充分體現(xiàn)了以人為本的人性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 課堂氣氛 轉(zhuǎn)變角色 學(xué)習(xí)方式

由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端依然存在，課堂沉悶、機(jī)械和模式化；課堂缺乏生機(jī)和活力，缺乏民主和諧的氛圍，師生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，因此革除這些弊端，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生命活力，是數(shù)學(xué)教師在新一輪課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

建立新型的師生情感關(guān)系新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、培養(yǎng)者和引路人，新課程要求教師要從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師要以真情對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。要建立良好的師生情感關(guān)系，樹立教育民主思想，公平對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，切實(shí)幫助他們，學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗。讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個(gè)性、想象和創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能充分張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)和需要等。建立新型的師生關(guān)系是提供安全心理支持、促進(jìn)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)?；锇樾偷膸熒P(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了心理認(rèn)同，獲得了心理自由，有了積極、安全的心態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，個(gè)性思維就會(huì)活躍，人格發(fā)展就能和諧。

二、營(yíng)造有趣的課堂氛圍，給學(xué)生以快樂的課堂生活

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就消極、被動(dòng)。我們的課堂應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變枯燥為有趣，讓學(xué)生學(xué)得有味，興趣盎然，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。

增添課堂教學(xué)的情趣，可以從以下方面著手：1.利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣。如開學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)第一堂課“與同學(xué)們談數(shù)學(xué)”。通過與學(xué)生“談話”、“聊天”方式，討論數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系，這種教學(xué)方式很有親和力，容易引起共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)椤傲奶臁钡脑掝}很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，首先可從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。其次是利用數(shù)學(xué)史實(shí)材料列舉實(shí)例，使學(xué)生思維有材料，發(fā)言有依據(jù)，學(xué)習(xí)有興趣。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。又如課前讓學(xué)生上臺(tái)做3～5分鐘的演講，介紹數(shù)學(xué)趣聞；課堂教學(xué)中自由辯論、小組競(jìng)賽、做游戲等活動(dòng)；課后開展社會(huì)調(diào)查，制作小地球儀等活動(dòng)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能培養(yǎng)合作精神和動(dòng)手能力。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的顯著特征。改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

教師在課堂上要努力創(chuàng)造師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)的方式，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生合作和交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)大家共同提高。

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，課堂教學(xué)以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦、記憶和練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，心理壓力大。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說就不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，他們會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、成長(zhǎng)和發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

四、改變封閉式為開放式的課堂結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)空

改變傳統(tǒng)的封閉式課堂結(jié)構(gòu)，提倡開放式的教學(xué)方式，也是新課程改革大力提倡的一種教學(xué)模式。一是開放教學(xué)過程。教師不要刻意追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，而把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的一部分，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)。每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，我們要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自主性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。二是開放教學(xué)內(nèi)容。書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教材也不再是課堂的唯一材料，教學(xué)的最終目標(biāo)不是學(xué)生記住、背會(huì)了多少知識(shí)，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)，健康和諧地發(fā)展。因此，教師是教材的研究者和開發(fā)者，既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，如報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，開發(fā)鄉(xiāng)土教材和校本課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)。三是開放學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的教學(xué)模式，劃定了學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，富有生命活力的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組合作，或自找伙伴，讀、畫、議、練自主采用，手、腦、耳、口、目充分地活動(dòng)起來。