王藝臻

語文早讀課普遍存在著單調(diào)、無序、低效等現(xiàn)狀。筆者以為原因主要是以下幾點(diǎn)。

1.目標(biāo)不明

2.形式單一

3.部分早讀課以講代讀

針對上述狀況，筆者以為要做到高效早讀，需從以下幾方面入手。

1. 明確早讀目標(biāo)，細(xì)化早讀任務(wù)

語文教師應(yīng)該在學(xué)期之初就把早讀課內(nèi)容與目標(biāo)納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮；在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將早讀目標(biāo)細(xì)化、分解為具體而微、可操作的早讀任務(wù)，落實(shí)到每天的早讀課堂中，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生。讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，學(xué)生須有的放矢，才能充分發(fā)揮其積極主動性。早讀任務(wù)的制訂須照顧大多數(shù)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感；還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，拉開層次、體現(xiàn)差異，保證各類學(xué)生在早讀課上都能“動起來”。

比如，高一必修一到必修四的詩詞歌賦板塊中，不僅包括優(yōu)美的古詩，也含有一些優(yōu)美的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，那么在早讀課上，就可以作一些適當(dāng)?shù)难由?，適當(dāng)?shù)亻喿x課外的優(yōu)美篇章，同時(shí)給學(xué)生擬定完成量。

又如，在教學(xué)一篇現(xiàn)代文之前，教師可以利用早讀課，先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品味文章情感，內(nèi)在的韻味。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《亡人逸事》時(shí)，要讓學(xué)生著重了解作者蘊(yùn)深摯情感于平實(shí)文字的特點(diǎn)，即濃情淡出的語言風(fēng)格。

再如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時(shí)，教師要將朗讀任務(wù)寫在黑板上，如《勸學(xué)》讀誦之后要保證準(zhǔn)確無誤地默寫。如再具體一些，可讓學(xué)生清楚用多少時(shí)間朗讀，多少時(shí)間默寫。

2. 豐富早讀內(nèi)容

早讀內(nèi)容，應(yīng)富有韻律美、節(jié)奏感和意境美，朗朗上口，如此方能更好地吸引學(xué)生投入到朗讀過程中。

首先，可以是教材中的重點(diǎn)篇目，如詩、詞、古文片斷等。

其次，可以是教師補(bǔ)充與拓展的閱讀材料，如經(jīng)典詩歌、散文等；也可以選擇《讀者》《青年文摘》等雜志來朗讀，在朗讀過程中可圈畫精警的語言，擇取好的素材，或者文中的一些感人的細(xì)節(jié)

再次，還可以讓學(xué)生朗讀自己平時(shí)積累的東西。如安排學(xué)生誦讀自己平時(shí)在摘抄本上積累的美文、佳句、名言等等，或讓學(xué)生把自己積累的東西和同桌互換朗，讓他們多渠道地積累作文素材。“曲不離口”，才會形成有效的積淀，下筆才會如有神。

3. 拓展早讀形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動……多方面提高學(xué)生的語文能力。”因此，教師可以適當(dāng)拓展早讀課形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免早讀課的枯燥乏味，具體包括：

（1）教師范讀。教師的示范朗讀，首先，能提高自身對早讀課的參與度，使得教師更好地融入學(xué)生群體中，從而更好地渲染朗讀的氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情；其次，對于具有一定難度的誦讀材料，教師范讀，可以幫助學(xué)生更好地把握朗讀時(shí)的語音、語調(diào)、語氣和節(jié)奏，掃除朗讀障礙，降低朗讀難度。

（2）學(xué)生的多樣化朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，開展一些具有針對性、趣味性的實(shí)踐指導(dǎo)活動，比如采用齊讀、比賽式朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、接力讀、表情朗讀、自由朗讀等各種形式朗讀以活躍早讀課的氣氛，增加學(xué)生的投入度，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)力。

（3）有時(shí)也可以嘗試將音樂引入到朗讀中，讓學(xué)生在音樂聲中把握朗讀的節(jié)奏感。如學(xué)生可配合激昂的樂曲朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》；又如在讀《荷塘月色》時(shí)，放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生在音樂中更好體味月光的輕柔、縹緲、朦朧。

（4）配合動作讀。有些書面材料中行動描寫精彩而生動，在此情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)輔以合適的動作，在“指手畫腳”中加深對文字的體悟。

4. 檢測早讀效果

要有效地提高早讀課的效率，檢測也是不可或缺的。如果只布置任務(wù)，不進(jìn)行相應(yīng)的檢測，對學(xué)生就難以起到督導(dǎo)作用。檢測手段多種多樣，或集體背誦、或抽查默寫、或集體默寫、或經(jīng)典片段朗讀、或小型主題演講……以此來督促學(xué)生以更高的質(zhì)量來完成早讀，從而獲得更好的早讀效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇行У脑缱x，可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，調(diào)動對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加學(xué)生對語言文字的感悟力與理解力?？傊Z文教師要重視早讀課，有效地開發(fā)、利用好早讀課，引領(lǐng)學(xué)生用“讀”來遨游書海，優(yōu)游于文字中，領(lǐng)略文章的魅力，在讀中提升語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省溧陽中學(xué)語文教師。