黃哲匯

摘 要： 創(chuàng)設(shè)情境引入數(shù)學課堂教學，是素質(zhì)教育的必然要求。有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境引入，能夠啟發(fā)和激勵學生，提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞： 情境引入 創(chuàng)設(shè)情境 學習興趣 數(shù)學課堂教學

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動的教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。對于情境創(chuàng)設(shè)在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在教學實踐中，我嘗試利用以下方法進行數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)，學生在學習過程中感受到了學習的樂趣，激發(fā)了學習熱情。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在生活中探索問題

在課堂教學中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，我們要善于挖掘教學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的價值。問題情境創(chuàng)設(shè)應緊密聯(lián)系實際，一般以現(xiàn)實生活中人們經(jīng)常遇到的實際問題為切入口，從現(xiàn)實生活中選取有關(guān)素材設(shè)置問題情境，力求真實和全面地模擬現(xiàn)實生活。

在講授《函數(shù)》這一章時，創(chuàng)設(shè)了學生較熟悉的加油情境。在加油過程中，我們發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫顯示器的草圖），如7.12元/升一動不動，而兩個小窗格的數(shù)字卻不停地跳動著，這兩個數(shù)表示什么呢？（生答：一個是油量，一個是金額）為什么這兩個量要一起跳動呢？（生答：因為進油時，油量會發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了）從而引出今天學習的內(nèi)容函數(shù)的概念，單價7.12元/升在加油過程中始終保持不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量”，又因為油量先發(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數(shù)”，所以金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設(shè)為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關(guān)系如何表示？（生答：y=7.12x）這個式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數(shù)。如果油箱最多能裝6升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0

在傳統(tǒng)教學中，對“函數(shù)”概念的引入，都是采用“直接告訴式”的，讓學生死記硬背函數(shù)的定義。這個定義冗長、抽象，學生難于理解。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)加油情境，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生很容易理解函數(shù)的相關(guān)知識。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在游戲中學習數(shù)學

愛玩游戲是學生的天性，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權(quán)。根據(jù)數(shù)學學科特點和學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，將數(shù)學問題“蘊藏”游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。通過游戲能激發(fā)學生的學習興趣，讓游戲進入課堂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數(shù)學趣味化，既激發(fā)了學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發(fā)了智力，提高了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

在《可能性的大小》教學中，我讓每個學習小組模擬現(xiàn)實情境做轉(zhuǎn)盤游戲：課前將轉(zhuǎn)盤分成大小不等的幾個扇形，并分別涂上紅、黃、綠、黑四種不同的顏色，它們分別表示一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與，再在課堂上讓各個小組動手做轉(zhuǎn)盤的游戲，并對中獎結(jié)果作記錄。游戲后，我問學生們：“你在轉(zhuǎn)出結(jié)果之前，頭腦里會想些什么？”學生們必然會說：“猜我會得什么獎？”“可能得什么獎？”我緊接著問：“有四種可能：一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與。每個獎次出現(xiàn)的可能性相同嗎？”“不相同，圓心角越大，可能性越大。”……學生通過玩游戲，加深了對可能性的理解，充分感受到了事件發(fā)生的可能性大小是不一樣的：事件發(fā)生的可能性大小是由事件發(fā)生的條件決定的，而不是運氣的問題。這樣的處理符合學生的心理特征，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生在角色中思考問題

教學中，應巧妙地編制學生喜聞樂見的故事，使問題寓于其中，使學生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂，把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學生的各種感官參與學習活動，形成生動活潑、興趣盎然的學習氛圍。愛聽故事是每個學生的天性，好聽的故事能集中學生的注意力。所以故事導入能激發(fā)學生學習興趣和求知欲。

在教學坐標系（平面）的過程中，可以先講解數(shù)學家笛卡爾發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速爬過去把它捉住。笛卡爾恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格確定事物的位置??！”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生的興致已經(jīng)激發(fā)，數(shù)學的發(fā)展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有數(shù)學家嘔心瀝血孜孜求索的故事；有閃耀廣大勞動人民聰明與智慧的故事。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

多媒體情境創(chuàng)設(shè)是指教師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境。這種教學情境既為學生提供形象生動的視覺形象，又能維持學生的注意和興趣，促進學生的理解和記憶，使學生進入美的教學環(huán)境中，獲得藝術(shù)與文化的熏陶。

在“直線與圓的位置關(guān)系”教學時，通過多媒體生動逼真地呈現(xiàn)“海上日出”的壯麗景象，并引導學生抽象出簡單的幾何圖像，再把整個過程中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)調(diào)整出來，以慢動作的方式展示出來，反復讓學生觀看，讓學生各自用幾何圖像把它們表示出來，然后經(jīng)過討論、交流、歸納，師生互動，得出“直線與圓”的三種位置關(guān)系：相離、相切、相交。從而建立應有的數(shù)學模型。

這樣的情境教學具有異常鮮明的形象性，使原本抽象的數(shù)學概念變得很容易接受，讓靜止不動的圖形活動起來，把單調(diào)的數(shù)學課堂變得豐富多彩起來，能使學生從主觀上體驗到學習的樂趣，使他們能主動地學習、思考。這樣既有利于提高學生的學習效率，又有利于發(fā)展學生的能力，從而全面地提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境引入新課的方法多種多樣，在課堂教學中的地位不可低估，如能運用自如，則教者、聽者都會精神振奮，各自進入角色；如一開始別扭，勢必出現(xiàn)教者口干舌燥，聽者精神萎靡。教師在課堂教學中要充分調(diào)動學生的學習積極性，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂富有靈性，把數(shù)學溶于美妙有效的情境中，化問題為欣賞與挑戰(zhàn)，將數(shù)學課堂教學的第一錘敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。

參考文獻：

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