張軼　何衛(wèi)東　賀芳

摘 要： 文章論述了答辯式教學(xué)模式理論、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀及評(píng)價(jià)策略，展開(kāi)了答辯式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略實(shí)踐研究，實(shí)踐結(jié)果表明，有效運(yùn)用答辯式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)策略，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 答辯式教學(xué)模式 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

1.答辯式教學(xué)模式

1.1答辯教學(xué)模式理論

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)的本身就包括認(rèn)知和答辯兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面的因素在整個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中是相互影響、相互作用的。答辯教學(xué)模式正是在這樣的心理學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式，其基本內(nèi)涵是：在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，充分重視教學(xué)中的答辯因素，努力發(fā)揮其積極的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。此模式的最大特點(diǎn)是以最大限度地發(fā)揮答辯因素的積極作用優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)，建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，并配有科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

1.2答辯教學(xué)模式倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀

答辯教學(xué)模式實(shí)施的主陣地是課堂，為了檢驗(yàn)答辯教學(xué)模式在課堂教學(xué)方面的有效性程度，我們同樣需要進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。但這一模式不同于一般的以認(rèn)知為主線的教學(xué)模式，因此答辯教學(xué)模式倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀具有全新的理念，真正做到評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的作用。

1.2.1評(píng)價(jià)由關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“教”輕“學(xué)”。評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，而作為教育服務(wù)的主體—學(xué)生、教育的主要目的—學(xué)生有效地學(xué)，往往被教學(xué)評(píng)價(jià)“遺忘”在一角。答辯教學(xué)模式理論認(rèn)為教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)。由此，提出了強(qiáng)調(diào)以“評(píng)學(xué)”為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)什么、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒怎樣、認(rèn)知策略是否正確，在課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、答辯體驗(yàn)及探究、思考過(guò)程等。

1.2.2評(píng)價(jià)由注重認(rèn)知目標(biāo)向既注重認(rèn)知能力的形成，又注重答辯態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。人的心理過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透的。從一定程度上講，“過(guò)程與方法、答辯、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的發(fā)展比“知識(shí)與技能”更重要，它們是每一個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)該由以往單純追求知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、答辯態(tài)度價(jià)值觀三位一體的全面發(fā)展的目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知能力，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的答辯體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。

1.2.3評(píng)價(jià)由注重教學(xué)設(shè)計(jì)向注重學(xué)生實(shí)際需要和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)要井井有條，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)：教師的語(yǔ)言、思路、教學(xué)設(shè)計(jì)等，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。答辯教學(xué)模式理論指出：教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2.答辯教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素（包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境）作用的評(píng)價(jià)。在實(shí)施答辯教學(xué)模式的過(guò)程中，有效合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教師形成正確的教育理念，反思自己的教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，形成融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓課堂成為師生成長(zhǎng)的場(chǎng)所。為確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，評(píng)價(jià)必須遵循相關(guān)原則，采用相關(guān)評(píng)價(jià)策略。

2.1評(píng)價(jià)原則

2.1.1客觀性原則。評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，必須以真實(shí)的資料為基礎(chǔ)，規(guī)則設(shè)計(jì)也必須從分析評(píng)價(jià)環(huán)境中的真實(shí)要素出發(fā)。

2.1.2全面性原則。評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常廣泛，不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、答辯、意志、性格等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

2.1.3學(xué)生中心原則。評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象應(yīng)是學(xué)生。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

2.1.4過(guò)程性原則。由于評(píng)價(jià)有反饋調(diào)節(jié)和強(qiáng)化激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)活動(dòng)是嵌入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，而不是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)。

2.2評(píng)價(jià)策略

2.2.1定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、答辯反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)作為兩種評(píng)價(jià)方式各有存在價(jià)值，定性評(píng)價(jià)揭示了被評(píng)價(jià)者最生動(dòng)最全面的一面，能使評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。定量評(píng)價(jià)由于客觀、精確性、標(biāo)準(zhǔn)化、易操作等特點(diǎn)，一直以來(lái)備受推崇，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)采用的主要方法。兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合能獲得較好的效果。

2.2.2自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂自我評(píng)價(jià)，指的是被評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、思想情況、學(xué)習(xí)提高等情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到相應(yīng)的評(píng)估目的。這種評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是比較容易開(kāi)展進(jìn)行，有利于被評(píng)價(jià)者自我反饋、自我意識(shí)，并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)整。但由于是被評(píng)價(jià)者自我的評(píng)估，主觀性成分比較大，客觀性程度會(huì)相應(yīng)降低，有時(shí)比較容易出現(xiàn)偏高或偏低的現(xiàn)象。同時(shí)，由于被評(píng)價(jià)者自身對(duì)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)掌握上不盡相同，使自我評(píng)價(jià)的結(jié)果難以進(jìn)行橫向的分析比較。外部評(píng)價(jià)指的是被評(píng)價(jià)者自身之外的他人對(duì)被評(píng)價(jià)者所進(jìn)行的評(píng)估，外部評(píng)估主要包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)、學(xué)校、家庭等有關(guān)方面所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式的特點(diǎn)是比較嚴(yán)格、慎重，也比較客觀，可靠性與準(zhǔn)確性強(qiáng)，可信度比較高。存在的問(wèn)題是外部評(píng)價(jià)的組織工作相對(duì)比較繁雜，耗費(fèi)人力，時(shí)間相對(duì)較多。

自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)是開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)估不可缺少的兩種形式。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，兩種形式宜配合使用，互為補(bǔ)充，以便取得最佳評(píng)估效果。

2.2.3總結(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更多進(jìn)行的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)較少，甚至忽視。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，尤其重視教與學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。教師要更加注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更具有實(shí)際意義。因此，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并一定程度上以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。

3.答辯式教學(xué)模式在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施及思考

3.1實(shí)施答辯式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略

筆者就以上所述的評(píng)價(jià)策略在生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和對(duì)比分析。選擇學(xué)習(xí)狀況和水平十分相近的2011護(hù)理21班和22班分別做實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，各為55人和53人，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同一老師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容是消化生理。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，而在實(shí)驗(yàn)班，教師充分運(yùn)用答辯式教學(xué)模式，并巧妙地應(yīng)用三個(gè)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。課后隨即對(duì)兩班學(xué)生分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和階段測(cè)驗(yàn)。

3.1.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較。問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)該課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心向及其相應(yīng)的表現(xiàn)，其中涉及學(xué)生課堂教學(xué)的注意力、興趣程度等。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1-2。將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在表1-2中的各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后發(fā)現(xiàn)，P<0.01。

3.1.2測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較。階段測(cè)驗(yàn)檢查兩班學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可知，兩班學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較，t=5.21，P<0.01。

以上數(shù)據(jù)表明，科學(xué)運(yùn)用答辯式教學(xué)模式并應(yīng)用其有效評(píng)價(jià)策略，有助于直接調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心向，并能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2幾點(diǎn)思考

3.2.1評(píng)價(jià)策略要關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在情境中，通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐等方式獲得體驗(yàn)，從而建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在情境中建構(gòu)學(xué)習(xí)的情況，極其重要的一點(diǎn)是教師要放平姿態(tài)，著力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過(guò)多種方法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。對(duì)敢于探究、質(zhì)疑的學(xué)生，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，適時(shí)地作出肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們的精神，這會(huì)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展嘗試新鮮事物，而不局限于書(shū)本。

3.2.2評(píng)價(jià)策略要淡化評(píng)價(jià)的評(píng)比與選拔功能，改變?cè)u(píng)價(jià)主體，一是在評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的作用；二是在評(píng)價(jià)主體上，改變過(guò)去教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)注師生之間的交流互動(dòng)是目前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)。師生交流互動(dòng)的過(guò)程有助于學(xué)生社會(huì)化和學(xué)生健全個(gè)性的形成，在答辯式教學(xué)模式中，有效運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，師生、生生間通過(guò)知識(shí)、答辯、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等動(dòng)態(tài)信息交流，促進(jìn)師生之間的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)，使學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。

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通訊作者：賀芳