馮旭靜 裘國永

摘要：隨著社會信息化的高度發(fā)展，信息技術課應運而生，其重要性不言而喻，但在教育實習過程中，筆者通過實地調查發(fā)現(xiàn)高中信息技術課教學中存在諸多問題。針對這些問題，筆者仔細研讀了高中信息技術課程標準、信息技術課程教學法等方面的相關文獻，并向多位同行教師虛心請教，最終嘗試將國外備受歡迎的Big6教學模式運用到信息技術課程教學中。筆者通過實踐研究，就如何在信息技術課程中更好地使用Big6教學模式提出了一些建議。

關鍵詞：Big6模式；高中信息技術課程；教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0047-04

引言

如今，信息化已成為社會發(fā)展的大趨勢，為了爭搶信息技術發(fā)展的制高點，世界各國紛紛加大對信息技術教育的投入。我國第八輪基礎教育新課程改革也正如火如荼地在全國范圍內開展，這次新課程改革重點強調了要加快培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而學生獲取信息、加工信息、表達信息、評價信息等能力的培養(yǎng)尤為重要。但在實際的信息技術課程教學中，教師通常借助一些電子教學軟件控制所有的學生機，學生在聽教師講解課程內容的同時觀看相關的操作演示，然后自己進行實踐練習。教師這種填鴨式的教學，忽略了學生的主體地位，讓學生被動地接受知識，在很大程度上打擊了學生的學習自主性。

Big6模式體現(xiàn)了我國新課程改革的教育理念，它把學生學習的重點放在對信息的搜索、閱讀和理解上。[1]將Big6模式應用到高中信息技術課程教學中，可以在一定程度上改變當下信息技術課程慣用的教學模式，即“教師演示，學生觀看—傳送半成品的教學資源—學生練習，教師解答疑問”，將課堂還給學生，做到以學生為中心，提高其學習興趣。

Big6模式

1.Big6模式來源

Big6模式即信息問題解決模式，最早是由美國的鮑勃·伯克維茨和邁克·艾森堡兩位學者提出的，他們定義了Big6模式在教學實踐過程中的六個步驟，分別提取它們英文名稱中的一個字母，組合之后便是B-I-G-S-I-X，具體的Big6模式方法步驟如上頁表1所示。[2]

2.Big6模式流程

Big6模式下的教學方式，是當學生遇到問題后，教師鼓勵其主動搜索資源、運用資源解決問題、完成任務，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和問題解決能力。筆者在查閱文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，我國針對Big6模式在教學中的應用大多停留在模式的設計上，真正的實踐寥寥無幾，因此，筆者結合Big6模式的六個步驟，按照Big6信息問題解決的流程（如下圖所示），結合高中信息技術課程的信息技術基礎模塊，按照該流程設計并開展教學實踐。

Big6模式在高中信息技術課程中的設計與應用

筆者在實習期間，選擇高一信息技術基礎教材中的《信息加工與表達模塊》一課，以MS Office Word 2003為例介紹Big6模式在教學中的應用，以制作電子小報作為案例，按照Big6教學模式進行教學設計，并開展教學實踐。

1.教學內容分析

Word 2003是常用的辦公軟件之一，既可以錄入、編輯文字，也可以制作表格，插入圖形、圖像和文本框，實現(xiàn)圖文混排功能。本節(jié)課的教學內容是在學生掌握軟件基本操作的基礎上，綜合運用各項操作來解決生活中的具體問題。

2.學情分析

本次教學對象是高一年級的學生，通過初中階段信息技術課程的學習，多數(shù)學生已經(jīng)具備了基本的計算機操作技能，但由于信息技術課程的特殊性，學生信息技術水平參差不齊，自主學習能力也相對較弱，總是喜歡依賴教師，甚至有些學生在信息技術課堂上僅僅停留在看教師演示操作的層面上，完全不會自己動手實踐練習。

3.學習目標

知識與技能目標：通過制作電子小報，掌握在文檔中編輯文字、段落的操作能力，并能綜合應用圖片、表格、文本框表達信息。

過程與方法目標：體驗獲取、加工、表達信息的過程，學會獨立設計、制作電子小報。

情感態(tài)度與價值觀目標：將信息技術課程中學到的知識與技能綜合應用到實際生活中，培養(yǎng)積極、主動的學習態(tài)度。

4.教學過程

在Big6模式支持下，信息技術課程教學圍繞的六個步驟大致可分為自主探究、展示成果、總結評價三個階段。

其中第一個階段涵蓋了Big6-1、Big6-2、Big6-3、Big6-4四方面的內容。

（1）Big6-1任務定義

通過初中階段的學習，學生已經(jīng)對 Word 2003的功能、界面、基本操作有了一個初步的認識。本次學習任務是制作一張電子小報來介紹美麗的山西，內容沒有限制，學生可以根據(jù)自己的興趣，從歷史文化、風土人情、名勝古跡等方面介紹山西。學生根據(jù)自己設計的電子小報內容與框架選擇合適的紙張大小、方向；結合具體的內容嘗試在海報中運用藝術字、圖片、表格等呈現(xiàn)信息；探索運用邊框修飾段落，根據(jù)排版的需求適當調整文本字體、字號、顏色；內容編輯完成后調整頁面的頁邊距，并為頁面添加合適的頁眉、頁腳。

定義信息任務完成后，學生選擇電子小報的具體方向，設計小報的整體框架，確定完成任務所需信息，結合信息的特點與內容，合理選擇信息的類型，簡潔明了地表達思想。

（2）Big6-2信息搜索策略

根據(jù)任務定義，以小組為單位，運用頭腦風暴法獲取多種信息渠道，然后通過討論比較它們各自的優(yōu)缺點，討論結果如上頁表2所示。之后每位學生要根據(jù)自己的實際情況，對信息來源進行排序，以便提高獲取信息的效率。

（3）Big6-3定位和搜索

在搜索信息的過程中，學生應時刻銘記任務要求，按照Big6-2中的信息獲取渠道，清楚自己要通過哪些渠道獲取信息，從而迅速、有序地開始搜索信息。整個過程中學生結合前面學過的搜索引擎和資源管理器，知道怎樣快速搜索到自己需要的信息并在搜索到的信息資源中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，并將其有序地存儲到本地磁盤中。如果遇到問題，學生要主動向其他同學或教師請教。同時，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生任務定位、信息搜索策略中存在的問題，并提醒學生返回到Big6-1和Big6-2中，彌補前兩個階段的不足。

（4）Big6-4運用信息

在前三個步驟的基礎上，學生深入研讀搜集到的信息，選出可信度和價值高的信息，對其進行歸類。學生的具體工作主要有：搜集到了哪些類型的信息；這些信息是否能夠幫助自己解決前面的問題；應該怎樣運用這些信息。[3]上述工作完成后，學生結合自己的實際情況，構建整個小報的框架，運用Word 2003獨立完成電子小報，遇到問題后要和教師、小組其他成員討論，取長補短、協(xié)作學習。

第二個展示成果階段對應Big6-5，綜合。

該階段每個小組成員要將不同類型的信息整合在一起，然后列出一個大綱，幫助我們運用這些信息有條理地解決問題。針對本次教學，本階段中每個小組要選出若干名成員借助多媒體向全班學生展示作品，在展示過程中闡述自己制作電子板報的思路，與大家分享自己的收獲和心得體會。這樣，一方面可以幫助學生厘清思路，鞏固知識與技能；另一方面可以鍛煉學生的表達能力，增強學生自信心，激發(fā)學生學習興趣。

第三個總結評價階段對應Big6-6，評價。

該環(huán)節(jié)在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，對學生的學習有鑒定、導向、激勵等功能，評價方式主要有自我評價、小組評價、師生評價等。整個評價過程要以正向評價為主，充分尊重學生個性，多從學生作品中尋找其存在的閃光點。[4]

按照上述內容，本案例教學中，我們可以從以下幾方面評價整個教學過程：①學生是否完成了電子小報的制作；②自我評價如何；③按照Big6-1任務定義的一些要求，是否在電子校報中傳達了自己的制作理念，并且能夠讓其他同學及教師領悟到這些理念；④本次的電子小報制作中，還存在哪些不足，下次該如何改進。

總結反思

通過三個月的教學實踐，筆者選用不同的教學內容，按照Big6模式進行教學實踐研究后發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課上傳作業(yè)的學生人數(shù)明顯增多；學生分析和解決問題的能力大大增強；學生通過自主學習與協(xié)作學習能夠解決學習中的絕大部分問題。此外，筆者通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)，學生對信息技術課程的興趣明顯提高，他們開始喜歡Big6模式。盡管Big6模式在高中信息技術課程教學中的應用取得了一些成績，但受現(xiàn)實條件所限，研究還存在多方面的不足。因此，就如何在教學中更好地應用Big6模式，筆者提出了以下幾方面的建議：

第一，任務定義是Big6教學模式的第一步，任務的選定影響后續(xù)所有環(huán)節(jié)。所以教師在選取學習任務時，要在學生的最近發(fā)展區(qū)內創(chuàng)設問題情境，設置任務難度。這樣既可以幫助學生做好新舊知識的聯(lián)結，也可以把學習者的期望和學習活動聯(lián)系起來，從而更好地激發(fā)其學習興趣。[5]

第二，對于一些復雜的問題，教師要引導學生進行協(xié)作學習，在協(xié)作學習的過程中不僅能增進學生的友誼，還能培養(yǎng)學生的團隊意識，進而探討出最佳的問題解決方案。在這一過程中，教師要關注到每位學生，捕捉他們身上的閃光點，同時也要客觀地指出學生的缺點，并在后續(xù)的教學中做出相應的指導。

第三，在展示成果階段，學生選擇展示方式，整個過程始終以學生為主，教師不能過多干預。對于展示操作有困難的學生，教師可以適當?shù)亟o他們提供一個大的框架，但具體操作還是要留給學生自己完成，讓其在實踐中不斷摸索。另外，教師要細心聆聽學生的展示過程，并做好實時記錄，以便客觀、全面地評價學生作品。

第四，總結評價階段是Big6模式的最后一個環(huán)節(jié)，是一個問題單元完成的點睛之筆。在該階段中，教師要根據(jù)學生完成任務的情況制定合理的評價量規(guī)。在評價過程中，要充分體現(xiàn)Big6模式在教學中的優(yōu)勢，并把評價重點放在學生的學習過程中，因為信息技術教學過程的最終目的是讓學生體驗“遇到問題—分析問題—尋求方法—收集資料—解決問題”的過程。