趙海峰 張世剛 郭燕

摘要：通訊技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)以及新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，促使教育信息化成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。微課作為一種新型的信息化教學方法，引發(fā)了對傳統(tǒng)教學模式的變革和思考。論文擬對微課的起源、現(xiàn)狀以及特點開展研究，探究微課教學模式的內(nèi)涵和技術(shù)實現(xiàn)手段。并以高職《機械設(shè)計》課程為載體，從微課課程資源建設(shè)方法、課堂實踐教學手段、課后教學效果評價等多方面開展理論和實踐探索，為微課這一新型教學模式在現(xiàn)代化教學中的推進積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；教學模式；理論和實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0119-04

隨著“微”時代的到來，“微”型交互式的學習模式應(yīng)運而生，不僅為現(xiàn)代化教育提供了重要的學習途徑，同時也為構(gòu)建新型學習型社會提供了可能。微課作為其中的代表廣受關(guān)注，并已經(jīng)開始影響傳統(tǒng)的課堂教學。但從目前來看，部分教師和學生對這一學習模式的認識還比較模糊，微課教育模式的優(yōu)勢和特點還沒有得到足夠的體現(xiàn)。論文擬對微課的起源、現(xiàn)狀及特點進行梳理研究，進而探討微課這一教學模式的內(nèi)涵和可能實現(xiàn)的技術(shù)手段。期望通過微課教學模式的研究和實踐，將新媒體等信息技術(shù)與課堂教學有機結(jié)合起來，促進高職課堂教學模式的改革創(chuàng)新，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育信息化水平。

微課教學模式發(fā)展歷程、內(nèi)涵和特點

微課即“微型教學視頻課”，是一種時間約幾至十幾分鐘的微型視頻課程。[1]其雛形最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大學針對完整教學活動開發(fā)和推出以信息技術(shù)為支撐的微型課程（Micro-Lesson）項目[3]，以促進信息技術(shù)更好地融合于教與學。2005年，奧地利學者Theo Hug提出了微型學習（Micro-Learning）的觀點，認為微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。而現(xiàn)今廣受關(guān)注的“微課程”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008 年提出的。Penrose認為微型的知識點（Knowledge Burst）在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得的效果媲美，Penrose還認為這將成為一種知識挖掘的框架，“微課程”將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據(jù)學習所需搜索相應(yīng)的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習；并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節(jié)約學習時間[4]。

在國內(nèi)，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡鐵生[7]、梁樂明[8]等諸多學者也率先開展了“微”學習模式研究。其中廣東佛山的胡鐵生老師于2010年提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源——微課概念。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。

縱觀微課的發(fā)展歷程，可以看出微課主要是以新型信息技術(shù)手段為支撐，以5～10分鐘視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環(huán)節(jié)開展的教與學活動的全過程。這種微型教學活動可以是針對某單一知識點進行的教學設(shè)計，也可以是針對某學科、某課程分解后的知識點錄制的系列微視頻活動。這種以視頻為載體的微型教學活動不僅僅是某一知識點的闡述，往往還輔以相應(yīng)的討論和作業(yè)，以及圍繞知識點學習效果的評價和反饋。這種新型教學模式，不僅能夠促使教師、學習者、研究者與利益相關(guān)者采用一種新的思考方式開展教學，而且符合建構(gòu)主義和聯(lián)通主義的現(xiàn)代學習理論。研究發(fā)現(xiàn)，好的微課應(yīng)至少包含如下表所示的一些特點。

微課教學模式的技術(shù)實現(xiàn)手段

目前，以微課為代表的學習模式已經(jīng)開始在國內(nèi)流行。其中，北京大學汪瓊教授帶領(lǐng)的MOOC教學團隊走在了微課研究和制作的前沿。2013年6月，該團隊推出了專門針對教師微課教學設(shè)計的“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”。這一課程的推出規(guī)范了教師制作微課的方法和步驟，提高了教師錄制微課教學片段的技術(shù)水平。

目前常用的微課錄制工具主要有Camtasia Studio、會聲會影、Affter Effects、帶有攝影功能的手機、DV等工具。微課的實際制作也主要分為以下幾個步驟。

（1）選題：主要針對講授課程內(nèi)容進行知識點細化和聚焦，實現(xiàn)講授內(nèi)容的重點、難點、疑點全概括。

（2）設(shè)計：主要針對學習的主體——學生所處的學情進行分析，結(jié)合講授內(nèi)容設(shè)計適當?shù)慕淌诜椒?、互動方式以及可能使用的教學素材。

（3）制作：將準備好的教學素材（可以是文字、圖片、音樂、視頻、動畫等）制作鏈接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一對一”的口吻錄制講授內(nèi)容，以精練、通俗易懂的語言，清晰地展現(xiàn)選題重難點。錄制后保存的視頻文件以MP4、SWF等容易讀寫的格式保存，這樣便于學習和傳播。錄制過程中，盡量要求知識點突出、文字和圖片以及語言準確無誤。為了改善教學效果，也可以在錄制后進行片頭、片尾的后期制作、添加，以及進行影像的美化處理。

（4）發(fā)布：微課教學視頻完成后，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳，也可以上傳至公共視頻網(wǎng)站。上傳完成后，及時對上傳的視頻進行編輯整理，提供給學習者便于觀看的學習目錄清單以及接入路徑和口令。

（5）反饋：微課發(fā)布后，學習者進入學習狀態(tài)，在學習的過程中可以充分借助微信、QQ、學習平臺的留言功能進行交流，而作為視頻的發(fā)布者和制作者的教師要及時回復學生的提問和留言，進行即時互動。

微課教學模式的課程實踐

目前，有關(guān)微課的理論和小范圍的實踐研究也已在許多學校展開，但缺乏系統(tǒng)、有效的專業(yè)課程的實踐。項目以高職學生整體班級為實踐對象，按照《機械設(shè)計》課程標準和教學大綱的要求，在課堂教學過程中開展微課的教學活動。教學實踐核心內(nèi)容是課堂教學視頻（微課），同時還包括了與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測驗與學生反饋、教師點評等教學支持資源。具體的微課教學實踐包括以下幾方面。

（1）微課教學模式的定位。微課是多媒體教學的補充和發(fā)展，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)多媒體教學方法，只是用于彌補現(xiàn)有多媒體教學方法的不足。

（2）微課教學片段的設(shè)計。微課教學研究內(nèi)容限于5～10分鐘之內(nèi)的課程小片段，該片段主要作用在于突出《機械設(shè)計》課程的重點和難點，用于解釋、表述、剖析課程中難于理解的內(nèi)容。常規(guī)性的知識點并不包括在微課的內(nèi)容設(shè)計中，可以通過傳統(tǒng)多媒體教學方法進行知識交互、內(nèi)容融合及技術(shù)融合。具體設(shè)計可在PPT中嵌入微課片段的鏈接，在多媒體教學過程中播放微課視頻和動畫等，保障課程內(nèi)容的完整性。

（3）微課資源建設(shè)。微課的實現(xiàn)，資源建設(shè)是關(guān)鍵。項目以《機械設(shè)計》課程為例，根據(jù)課程教學大綱要求，確定重難點，著手微課的資源建設(shè)。具體實現(xiàn)方式可采用多種方式展開，以突出授課教師和學生在教學過程中的主動性和交互性。其中，“微視頻”指以視頻的方式進行介紹，如對機械設(shè)計零部件應(yīng)用的介紹，可采用此方法，介紹機械結(jié)構(gòu)在日常生活中的各種應(yīng)用，可以吸引學生的興趣；“微動畫”指采用動畫的方式進行介紹，如“凸輪設(shè)計”，可制作“微動畫”進行介紹，用簡單的動畫描述復雜的原理和過程；“微測驗”指對重要知識點進行設(shè)計，講解完成后，要求學生很快對所學知識進行運用，如在機構(gòu)自由度計算、凸輪機構(gòu)運動過程等知識點后面，可開展“微測驗”，以了解學生的知識掌握情況；“微原理”指主要針對原理性的知識點開展，如對“鉸鏈四桿機構(gòu)”的工作原理講解時，可采用此方法；“微討論”指開展課堂討論，如“機構(gòu)自由度計算”等知識點，可采用此方法。

在技術(shù)實現(xiàn)手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合錄制，具體過程可按如下步驟實現(xiàn)：①針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件。②在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執(zhí)教者戴好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。③對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。④將《機械設(shè)計》課程的微課學習材料放到學校建立的課程學習平臺上。在課前、課后學生可以自主登錄平臺進行預(yù)習和復習，通過將課堂教學內(nèi)容延伸到課外，改善學生學習的效果，擴大學生學習的范圍。

（4）微課課堂實踐研究。在課堂實踐方面，按照《機械設(shè)計》課程教學大綱及教學進程要求，確定微課實施的方案和范圍，以大二開設(shè)《機械設(shè)計》的學生為實施對象，通過一年的課程教學改革，實現(xiàn)《機械設(shè)計》課程教學的“微課化”。

在課堂授課方式方面，將以PPT教學為重點的教學模式，轉(zhuǎn)變到以知識點為重點的微課和PPT結(jié)合互補的教學模式；在授課內(nèi)容方面，在兼顧課程知識點的系統(tǒng)性和完整性基礎(chǔ)上，增加對重難點知識的教學課時數(shù)，對重點內(nèi)容投入更多的時間和精力。

（5）微課教學效果反饋。一種教學模式變革的根本在于能否激發(fā)學生的學習興趣，能否提高學生的知識能力和綜合能力。

（6）微課教學效果評價。①微課教學模式與課程的適應(yīng)性。課程教學模式改變并不是為了課程的改革而改革，改革的主旨在于新的教學模式是否能提高現(xiàn)有教學模式的效果，而且并不是所有的課程都適合采用微課教學模式。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場操作性強的內(nèi)容和知識點就不適合微課教學模式。相對而言，一些理論結(jié)合實踐的知識點就可以通過微課錄制實現(xiàn)學生的課前學習，在課堂按設(shè)計的主線討論、答疑來加深學生對重點和難點的理解和掌握。②微課教學與教師教學的適應(yīng)性。微課教學需要教師參與學生學習的全過程，并且要求教師有很好的把控和互動能力。如果教師在互動和掌控方面的能力不足，微課教學效果可能會弱化，所以微課這一教學模式也對教師提出了適應(yīng)性要求。③微課教學與學生學習方式的匹配性和有效性。微課作為一種新的教學模式，其受眾應(yīng)該是學習者——學生。如果這種學習方式學生不能夠接受或沒有興趣，學習的效果就會降低。在實踐過程中，這一教學模式因為更加關(guān)注了學生的學習過程，并且學生的學習也具有了很強的自主性，所以在整體上改善了學生專業(yè)課程的學習效果。

結(jié)論

本文通過基于微課教學模式的高職《機械設(shè)計》課程教學探究與實踐發(fā)現(xiàn)，微課這一新型教學模式是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，其理論和實踐意義在于：①實現(xiàn)知識點聚焦。通過微課設(shè)計，對專業(yè)課程內(nèi)容進行分解，突出重難點，使教學活動有張有弛，主次分明。②實現(xiàn)教學內(nèi)容的場景化展示。通過微課視頻展示，對復雜教學對象的結(jié)構(gòu)和原理進行剖析，加深學生對知識點的直觀感受。③實現(xiàn)泛在化學習。學生可以通過電腦、移動終端等手段接入“微學習平臺”，獲取有關(guān)知識點，實現(xiàn)隨時隨地全方位學習。④實現(xiàn)開放式學習。學生只要登錄課程學習平臺，便可以自由安排學習進度。⑤提升學習興趣。微課等短時豐富的教學資源有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，增強學生學習的有效性。