于惠珍

摘 要： 語文課程是一門藝術(shù)的課程，在小學語文中，選入教材的文章都是經(jīng)過精挑細選的，在執(zhí)教過程中教師要研究文本，細讀文本。作者結(jié)合教學實踐和經(jīng)驗談?wù)勎谋炯氉x在小學語文教學中的問題及改進策略。

關(guān)鍵詞： 教學路徑 文本細讀 小學語文

《語文課程標準》指出，培養(yǎng)學生對文本語言的理解和感悟能力是語文學習的重要內(nèi)容。因此，語文教師要注重引導(dǎo)學生對文本語言進行深入感悟，課前教師要潛心揣摩研讀教材，細讀文本，關(guān)注文本的焦點、重點、難點、美點、趣點、空白點等，小學語文課堂教學也用盡方式。然而，在實際教學過程中，課堂上出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。

一、教學漂浮，刻意求深

小學生的接受能力并沒有大家想象的那么強，但是在教學過程中，教師卻一味地深入課文，帶著學生“向上走”，這樣的教學方式是痛苦的，學生不僅什么也沒學到，而且學得很模糊。教學過于浮漂，刻意求深是小學語文教學過程中的主要問題之一。下面這個教學片斷是出自一次公開課中的《圓明園的毀滅》，在此，略作分析說明。

第三個教學環(huán)節(jié)：學習“毀滅”（第5自然段）

1.教師播放《圓明園的毀滅》的視頻資料，通過上面的畫面再現(xiàn)當時的歷史畫面。

2.談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.作者是怎樣表達自己的滿腔憤怒呢？自由朗讀最后一個自然段，體會哪些句子突出表達了你的憤怒？

4.指名讀。

第四個教學環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，拓展延伸。

1.直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍站立在空曠的田野上。它不會說話，卻向世人昭示著中國屈辱的歷史。

2.當你站在圓明園的面前，你最想說些什么？

3.有人曾經(jīng)提議重建圓明園，你覺得有沒有必要？為什么？

聽完這次公開課后，教師們紛紛評課，在評課過程中，我們不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且提出了改進問題的方式。教師的設(shè)計目的是好的，卻把語文課上成了思想政治課和歷史課，究其原因，就是教師沒有把握住文本，沒有研讀透課文就主觀臆斷地講課。

改進策略：首先，教師在進行教學設(shè)計前，應(yīng)該反復(fù)研讀文本：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對文章爛熟于心。其次，選擇《圓明園的毀滅》中的重點段落讓學生細讀，比如，2至4自然段是描寫圓明園輝煌的時候，在此處可以引導(dǎo)學生找自己喜歡的內(nèi)容背讀，接著讓學生再細讀第五自然段即毀滅部分，當學生把圓明園曾經(jīng)輝煌的與今日被毀滅的慘狀相對比，才能激發(fā)學生的愛國之情，才能實現(xiàn)語文教學中的情感態(tài)度與價值觀目標。

二、旁征博引，盲目拓展

語文教學應(yīng)有三分之二的時間用在閱讀教學上，閱讀是語文教學的核心。教師不善進行閱讀指導(dǎo)、學生不會閱讀文章早已成為語文教學之大痛。在小學語文教學過程中，教師一直在喋喋不休地講述各種話題，唯恐學生學不會，但是在實際課堂中，我們才發(fā)現(xiàn)教師講解的這些問題和教學目標相差很大。教師的旁征博引，盲目拓展，是帶著學生“向外走”的一種誤區(qū)。接下來舉個實例說明（《“精彩極了”和“糟糕透了”教學設(shè)計》）：

教學設(shè)計三：朗讀課文，交流討論。

1.學生分角色朗讀課文。

思考：課文講了一個怎樣的故事？這個故事可以分為幾部分理解？

2.教師適時引導(dǎo)學生概括課文內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學生理清文章的層次：課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？即把課文分成童年的故事和后來的認識兩部分理解。

教學設(shè)計四：精讀課文，朗讀感悟。

1.默讀課文。讀一讀，想一想。當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現(xiàn)怎么樣？父親的評價又是怎樣的？“我”有什么樣的反應(yīng)呢？畫出自己感受深的句子，畫出表現(xiàn)父母外貌、動作、語言的句子。

2.匯報交流。教師引導(dǎo)學生找到相關(guān)段落和句子進行匯報并相機指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學生讀出母親慈祥、和藹、親切的語氣；父親的話要讀出嚴厲的語氣，“我”的話內(nèi)容活潑，讀出平緩的語氣。

看到這篇教學設(shè)計我們不禁要問，對于五年級的學生來說，接受能力真的有這么強嗎？問題的延伸是不是太快了？學生的思路是不是能跟上？當學生分角色朗讀完課文之后，教師就引導(dǎo)學生概括內(nèi)容，分層次。其實在實際教學過程中學生讀一遍課文之后是很難把文章的層次理清楚的。在教學設(shè)計四中，學生默讀一遍課文就要回答五個問題，這有點盲目。

改進策略：小步輕邁，走進文本。在教學設(shè)計四中，第二個教學環(huán)節(jié)中，教師雖然設(shè)計了朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，但是指導(dǎo)不夠具體，怎樣讀出母親慈祥、和藹、親切的語氣，怎樣讀出父親嚴厲的語氣，這些都要再具體些。因此，在教學過程中教師要找到相關(guān)段落和詞句進行指導(dǎo)，比如，母親慈祥、和藹、親切的語氣要讀得溫柔舒緩，而讀父親嚴厲的語氣要讀得干脆、利落、剛勁。總之，在教學中教師要研讀文本，從小處入手，探究文本的奧秘之處。

三、支離破碎，肢解篇章

在實際的教學過程中，我們雖然有實際的教學經(jīng)驗，但是方法卻不系統(tǒng)，教學中依然還存在這樣的問題：上課不知怎么上：教學技術(shù)研究的貧瘠；教學不知道教什么：教學內(nèi)容研究的貧瘠；研究不知道如何開展：研究方法的貧瘠。由于這些問題的存在，我們才把課文教得支離破碎，將文章肢解得零零碎碎。

比如，在教授《慈母情深》這一課時，有的教師是這樣導(dǎo)課的，以毛阿敏的歌曲《燭光里的母親》進行導(dǎo)課，接著讓幾位學生講了講自己與母親的事情。這堂課十幾分鐘就過去了，學生紛紛討論。還有，在這節(jié)課結(jié)束的時候教師又用多媒體呈現(xiàn)了兩個問題：

1.讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么？

當學生讀完后，教師指名讓學生說說自己對這首詩的看法，接著用多媒體呈現(xiàn)詩的主要思想。之后，又呈現(xiàn)第二個問題：

2.課下搜集一些表現(xiàn)母愛的詩歌或故事。

面對這樣的課堂實際，我們不得不反思，我們是在教學生對課文的理解還是讓學生欣賞歌曲，還是讓學生欣賞冰心的《紙船——寄母親》。教師不顧文本，把文章肢解得零零碎碎。

改進策略：教師要走“粗疏到細膩，向外到向內(nèi)”的教學路徑，備課時，自己先弄懂教材，找準切入點，從小處入手。帶領(lǐng)學生在文本來回走上幾個來回，這樣學生才能把握文章的主要內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

小學語文課程是一門最接近生活的課程，在小學語文中，每篇課程都是需要語文老師精心解讀的。語文老師需要仔細研讀課本，進行教學講解，注意合理安排教學進度，將課本知識進行細化，并且結(jié)合先進的多媒體教學激發(fā)學生的興趣。老師應(yīng)該注意講課過程中控制講課態(tài)度和語氣，拉近與學生的距離。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學發(fā)[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]馬小平.人文素養(yǎng)讀本[M].湖南文藝出版社，2012.