于文莉

摘 要： 自主學習是追求高效學習的基礎(chǔ)，是一個人終身學習的前提。教師要從培養(yǎng)學生的英語興趣入手，通過明確而具體的教學目標設(shè)置，在適當?shù)膶W習時間和空間條件下，激發(fā)學生學習動機，并輔助適當?shù)慕虒W評價，促進學生英語學習的進步。

關(guān)鍵詞： 自主學習 興趣 動機 目標 評價

新的課程理念倡導以學生為主體的自主學習。為了適應新型教學模式的發(fā)展，英語教學理念、教學方式和方法發(fā)生了明顯變化。原來以教師為主導、以學生為主體的“教與聽”模式，逐漸轉(zhuǎn)換成“說與做”模式。而用英語進行交際的能力只有經(jīng)過反復訓練、在實際中運用，才能真正獲得。這就決定了英語教學要以實踐為原則，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在課堂上盡可能多地參與到教學中。要達到這一目的，就需要教師做到如下幾點。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣是一種非智力因素，也是一種動機成分。它是指利用學生本身固有的動機，如好奇心、對成功的渴望等天性，激發(fā)英語學習興趣。有了好的動機，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，讓學生帶著興趣體驗英語在現(xiàn)實生活中的運用，自主學習英語的興趣潛移默化地被培養(yǎng)出來?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。激發(fā)學生英語學習興趣的方法很多，但一定要根據(jù)學生的實際能力進行。比如有的學生發(fā)音標準，可以鼓勵他領(lǐng)讀、朗誦；有的學生語法知識好，可以讓他做學習組的小組長或者小老師。學生有了興趣并在輕松愉悅的心境中學習，就能夠積極主動地投入到學習過程中，這是保證成功的關(guān)鍵。在課堂教學中，教師還應注重調(diào)動學生動腦筋、提問題的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動思考，做學習的主人。對于對本學科興趣缺乏的同學，老師也要有針對地變換呈現(xiàn)方式，逐步激發(fā)他們的學習興趣，使他們盡可能地參與到課堂教學中。

二、讓學生獲得成功體驗

課堂是學校教育的主陣地。在這個陣地中，每個教師都在不斷追求課堂教學的高效，這就需要老師與學生之間的極好配合。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處，盡可能地給予表現(xiàn)的機會，以增強學好英語的信心。在很多情況下，學生學習有厭學、畏學的傾向，并不是智力問題，而是對自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯誤的認識，即認為自己沒有能力完成學習任務(wù)。因而老師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機和途徑，使學生體驗到學習成功的喜悅，再把成功的喜悅化作學習的動力，誘發(fā)學生主動參與和更為積極的思維，使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終實現(xiàn)自主學習。培養(yǎng)學生敢于發(fā)言的習慣和能力也非常重要，有的學生英語基礎(chǔ)差，上課時不敢發(fā)言，害怕出錯后被老師訓斥、被同學笑話，老師就選擇最簡單的、最基礎(chǔ)的任務(wù)給他們，比如朗讀課文。英語好的學生，就讓他們分析句子結(jié)構(gòu)、句型，解釋語言現(xiàn)象，使不同層次的學生都能在過程中體會到參與的樂趣。

三、教學目標具體而精練

目標設(shè)定要具體而精煉，導入要靈活，教師要把教的目標轉(zhuǎn)化成學的目標。英語教師要把《英語課程標準》中的內(nèi)容標準細化成每個學期、每個單元和每堂課的學習目標，每堂課的學習目標應具體明確，但不能脫離學生實際。這就需要老師課前做好充分準備，備課不僅僅是寫教案，還應該充分地備教材，鉆研教材，理解教材，備教法，備學生。了解學生的實際情況，合理并適量地設(shè)計教學活動，使所提問題有新意，所設(shè)計的活動由難到易，循序漸進。學生根據(jù)明確的教學目標，可以更有目的地自主學習或合作學習。

四、提供足夠的獨立思考、自主參與的時間和空間

學生是學習的主人，老師要給予學生更多時間和機會，進行必要的合作和展示，使得全班學生分享彼此的學習成果。這一過程不僅使學生的知識、技能掌握得更牢固，而且培養(yǎng)了學生敢于思考、獨立思考的良好習慣，增強了他們的探究意識和創(chuàng)新能力。學生展示學習體會時，教師要耐心聽學生說完，不隨便插言，等學生沒有要說的才能評價學生。這樣看似用了較多時間，卻是實現(xiàn)自主學習的必要措施。另外，在小組合作學習中，分組也要有一定的科學性。每一組要有一個學習好的同學做組長，并且有學習較差的同學，這樣引導同學們形成互相幫助、共同進步的學習模式。不搞小組一言堂，鼓勵學生輪流發(fā)言，合作有分工，逐漸形成在合作學習中獨立思考的氛圍和習慣。

五、建立適當?shù)脑u價機制

在英語課堂教學中，教師要了解每個學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，對學生學習的表現(xiàn)要有激勵性評價。適當?shù)脑u價機制是學生自主學習的動力，對學生評價不能用一把尺子、一個標準，而是找到適合各個層次學生進行評價的標準。它不僅要對知識掌握和運用的熟練程度進行評價，還要注重對學生在語言實踐中解決問題能力的評價。教師應從課堂發(fā)言、討論、練習等過程中，尋找學生表現(xiàn)時出現(xiàn)的問題，整理并記錄，以因材施教。評價既有老師的評價，又有學生的自評和互評，從而達到所有學生在過程中不斷發(fā)展的目的。

我們一直在探索好的教學方法，采用能讓學生在輕松愉悅的心境中學習英語的方法，是保證成功的關(guān)鍵。在英語課堂上，教師要面向全體學生，通過適當?shù)姆绞胶屯緩?，使每一個學生在原有基礎(chǔ)上，獲得充分發(fā)展，使學生為終身學習英語打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準試驗教科書（人教版）英語.教師培訓手冊：40-41.

[2]王薔，張曉玲.普通高中英語課程分析于實施策略.