周雪芳

2011版語文課程標準指出，閱讀能力主要包括：提取信息的能力、推理解釋的能力、分析概括的能力、評價鑒賞的能力、想象的能力以及閱讀方式和速度等。

一、提取信息的能力

提取信息的能力是其他閱讀能力的基礎。因為你若不會提取相關信息，你就無法對此做出評價。課程標準明確提出閱讀是“搜集處理信息”的重要途徑，新增“略讀”和“瀏覽”目標，要求學生“根據需要搜集信息”。提取信息的能力從低年級教材就安排相應的訓練題，如：

搜集有關創(chuàng)造發(fā)明的故事，講給大家聽；（《魯班和櫓板》）

找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。（《晚上的“太陽”》）

這些都是提取明顯的、單一的信息，學生一讀書就明白。隨著年級的升高，提取信息的要求也逐步提高，并且還要求對信息進行處理、加工等等，如：

默讀課文，說說課文中的“黃河的主人”指誰，為什么他是“黃河的主人”。（《黃河的主人》）

這些信息分散在文章各處，提取之后，還需要進行簡單的分析、整合。還有些信息不僅分散在文章各處，而且有些還比較隱蔽，如：

廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描述這些特點的。（《廬山的云霧》）

二、推理解釋的能力

推理解釋的能力是閱讀能力的重點，通常說“讀懂”“把書讀厚”。推理解釋的能力在各冊教材課文中都安排了相應訓練，舉三個例子。

（1）理解有關詞句的意思。首先是課文中要求“會寫的生字”，要聯(lián)系上下文、生活實際或借助工具書，理解生字新詞在具體語言環(huán)境中的意思；其次是對課文中一些關鍵詞句、含義深刻的詞句、新穎生動的詞句等的理解，如：

讀一讀，說一說帶點詞的意思。①一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻血。②經孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強答應。（《孔繁森》）

（2）解釋事件的原因，如：

比賽時這位騎手為什么沒有從牛背上摔下來呢？（《騎牛比賽》）

格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯(lián)系？（《最佳路徑》）

（3）舉例說明，如：

動物過冬有各種方式，你還知道哪些？給大家說一說。（《小動物過冬》）

三、分析概括的能力

如果說推理解釋主要是培養(yǎng)形象思維，“把書讀厚”，那么分析概括主要是培養(yǎng)抽象思維，“把書讀薄”。從形象思維到抽象思維，中年級是一個轉折點，因此課程標準在第二學段（3-4年級）才提出“能初步把握文章的主要內容”“粗知文章大意”的閱讀能力目標。教材在中、高年級編排了不少相應訓練，如：

默讀課文，說說雷奈克發(fā)明聽診器的經過；（《世界上第一個聽診器》）

默讀課文，說說作者從哪些方面表達了對母校的深深眷戀之情。（《明天，我們畢業(yè)》）

四、評價鑒賞的能力

評價鑒賞是更高一級的能力，往往包含了前面的各項能力在內，比如“你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？（《天游峰的掃路人》）”首先要提取信息，即“從哪些地方”；然后對信息進行解釋，即“感受到”什么；再進行整理、提煉，即整體把握；最后對人物進行價值判斷“是個怎樣的人”。

評價鑒賞的能力特別需要獨立思考，要求學生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，要求教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。評價鑒賞一般沒有“標準答案”，即使有也不強迫學生接受；評價鑒賞力戒非此即彼的一元思維，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，編者同樣也把這種思想貫徹到教材中。如：

小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎么做？（《三袋麥子》）

五、想象的能力

想象拓展的含義有二：一是作品描寫的形象（事物）需要想象，才能生動地再造想象；二是作品留下的“空白”需要想象，才能創(chuàng)造想象。閱讀教學，鼓勵學生把想象的內容說出來，寫下來，不僅是閱讀的事，還是習作的事，是學生學習語言、發(fā)展語言的重要途徑。各年級的教材，尤其是低年級，編者都不失時機地在課后練習中編排這方面的練習。如：

想一想，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么？（《我叫“神舟號”》）

發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事；（《狐貍和烏鴉》）

默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來；（《普羅米修斯盜火》）

想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來；（《清平樂·村居》）

展開想象，說一說40年后，美惠子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。（《聶將軍和日本小姑娘》）

六、閱讀方式和速度

課程標準不僅在閱讀目標中對閱讀的方式進行了明確表述，即朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀，還在評價建議中對各種方式的讀提出了明確的評價標準。不僅提出質的要求，還進行量的規(guī)定，如，新增“略讀”（第二學段）和“瀏覽”（第三學段），并明確“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”（第三學段）、“閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”（第四學段）。令人欣喜的是，閱讀速度的培養(yǎng)目前已經引起了一部分教師的重視，比如，我們就親眼見過幾個語文教師拿著秒表來掐算學生每分鐘閱讀多少字，也聽到了一些教師在教給學生提高閱讀速度的具體方法或技巧。當然，閱讀速度主要是在廣泛的閱讀實踐中練就的。只有靠廣泛閱讀而非單純的技巧，才可能既有速度又有質量。否則，你一目十行，卻不知所云。

固然，上述種種閱讀能力的培養(yǎng)，并不要求平均使力，面面俱到，而是因年段而異，因課文而異，有所側重。當然，各年段、相同的文體對多種閱讀能力的培養(yǎng)還要體現一個循序漸進、螺旋上升的趨勢，真正讓每一個學生的閱讀能力有長足的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)教研室語文教師。