韓軼

蘇教版國標(biāo)本教材中科普類說明文約占八分之一。鮮明的文體性特征要求教者必須采用不同于其他文體的教學(xué)方式?？破疹愇恼伦鳛椤笆巢摹保鯓拥木碌摹芭腼兗夹g(shù)”才能使其保持濃濃的語文味？換言之，科學(xué)體裁的文本如何上出獨(dú)特的語文學(xué)科特征？這是它留給我們值得思考和探討的課題。

一、科普說明文姓“語”，目標(biāo)定位——精準(zhǔn)

當(dāng)我們目光聚焦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“學(xué)會閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說明方法?！币簿褪钦f，科普類說明文的內(nèi)容要點(diǎn)和基本說明方法的教學(xué)值得我們重視和研究。

教科普性文章，絕不是單純地傳授科普知識。作為語文課，不可忽略語文基本功訓(xùn)練。我們的教學(xué)任務(wù)是：發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)語感。所以，以此為教材的課堂不僅要拓展學(xué)生與文本內(nèi)容相關(guān)的知識面，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹這些知識所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索世界、探索自然的興趣。它姓“語”，有自己獨(dú)特的步伐和節(jié)奏。

二、科普說明文瘦“身”，內(nèi)容選擇——精要

教什么比怎么教更重要。大道至簡，教學(xué)內(nèi)容的精要與否將決定著學(xué)習(xí)效能的高低。

（一）感知內(nèi)容，理解語言文字

上世紀(jì)30年代，葉圣陶先生明確指出：“說明文以說明白了為成功。”可見，我們教學(xué)的價值取向首先應(yīng)落實在把說明文讀明白的層面上，讓學(xué)生在感受語言文字的過程中，理解其所表達(dá)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中了解文本所說明的對象、特征、知識、事理等。

如教學(xué)三年級下冊《水上飛機(jī)》《恐龍》《海底世界》，可以采用以讀促悟的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和知識點(diǎn)。在初讀課文環(huán)節(jié)做到把課文讀正確，讀流利；再讓學(xué)生梳理脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。在精讀課文環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生讀讀議議，引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的語句理解事物特征；讓學(xué)生在交流中達(dá)到讀懂的目標(biāo)。

（二）賞析文字，領(lǐng)悟表達(dá)精妙

閱讀教學(xué)應(yīng)該從賞析語言文字表達(dá)方法的角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式。教師必須依據(jù)不同年段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本是具體采用了什么樣的說明順序和說明方法達(dá)到良好表達(dá)效果的，從而從賞析中了解運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性、生動性、形象性。

如教學(xué)《莫高窟》，可結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生賞析過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，理解句子承上啟下的表達(dá)作用，進(jìn)一步把握文本說明的順序和謀篇布局的嚴(yán)謹(jǐn)精妙?！恩缏埂芬晃闹校缏钩鰣鲈谔摶枚稚衩氐木辰缰?，這種氛圍既與麋鹿這種動物本身的奇特有關(guān)聯(lián)，又以場景的描寫激發(fā)讀者興趣。在賞析中領(lǐng)悟文本運(yùn)用語言的準(zhǔn)確、生動、形象等特點(diǎn)。

（三）學(xué)會運(yùn)用，習(xí)得表達(dá)方法

學(xué)以致用是語文教學(xué)的根本任務(wù)。如《埃及的金字塔》中對金字塔介紹一段運(yùn)用了多種方法，特別是對石塊與石塊之間連刀片也插不進(jìn)去，詳細(xì)的描摹抓住了顯著的特征，可謂獨(dú)特。教師可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的建筑物，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用文本中所出現(xiàn)的列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，寫出建筑物的特點(diǎn)，寫出自己的真情實感。

如《人類的“老師”》介紹人類的不同生物老師的時候，句式十分凝練簡潔，但是又富于變化。如介紹鯨魚流線體對改進(jìn)輪船設(shè)計和雞蛋對“薄殼”建筑風(fēng)格的有詳有略的寫法，如介紹鳥類、蜻蜓對飛機(jī)設(shè)計的啟發(fā)時，較為細(xì)致地展示了飛機(jī)改進(jìn)的過程，語言很有特點(diǎn)。這些有代表性的文字可以讓學(xué)生學(xué)著仿寫。

三、科普說明文練“體”，教法選擇——精當(dāng)

（一）情趣共生，讓語文課鮮活生動，妙秘?zé)o窮

于永正老師說：“反思我們的語文教學(xué)，尤其缺的是情趣。……情，它包括兩個方面的意思，一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情?！痹犨^一位教師教《日本平家蟹》時導(dǎo)入特有意思，伊始之時，師（神秘地）：這一課，我請大家品嘗日本海鮮。（生笑）（指教科書扉頁彩圖）大家看菜單，請點(diǎn)菜——生（齊）：日—本—平—家—蟹！（教師板書課題、作者）師（示意女生A）：服務(wù)員，請上菜——輕松幽默的語言，讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生樂于走進(jìn)文本。

如《水上飛機(jī)》一文導(dǎo)入時，一位教師這樣設(shè)計：“同學(xué)們，今天要學(xué)習(xí)的課文可是專門寫給我們小朋友閱讀的科普故事，它有一個奇怪的名字，一起讀——‘水上飛機(jī)’。奇怪在哪兒？發(fā)現(xiàn)了嗎？是的，誰再來讀課題，要讓老師聽出奇怪之處！”一個讀題，老師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)一下子聚焦到了文章描寫的對象的主體特征上。接著，老師說：“為什么說這個故事是專門寫給我們的呢？其實大家讀一讀課文就明白了，來把書打開，輕聲地讀一讀！記住要讀準(zhǔn)字音，讀通句子！”學(xué)生胃口一下子吊起來，既想了解文本的內(nèi)容，還想看看和自己有什么關(guān)聯(lián)，這樣的好奇心正是促使學(xué)生走進(jìn)文本的動力。有情有趣地讀，這種語文特有的實踐方式，伴孩子快樂地走進(jìn)科學(xué)的殿堂。老師處處設(shè)疑，時時誘讀，怎么不讓學(xué)生欲罷不能呢？當(dāng)然，教學(xué)講究趣味性的同時必須服務(wù)于科學(xué)性才不會造成教學(xué)的失當(dāng)。

（二）擇其重點(diǎn)，讓語文課清簡精致，大道易懂

北京教育學(xué)院王漫老師認(rèn)為：說明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生對說明文信息的提取能力。

如教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，如何立足學(xué)情，簡化教學(xué)又夯實基礎(chǔ)？從文本中可以引導(dǎo)學(xué)生先提煉出中心內(nèi)容：目標(biāo)專一，持之以恒，經(jīng)歷這樣的過程才有成功的結(jié)果。文句說明的因果關(guān)系是常見的邏輯，如何“理解”？文章在選材和文字介紹上頗有特點(diǎn)，教師可以設(shè)計兩個有價值的問題。設(shè)計問題一：為什么作者選擇這三個例子呢？（1）事例具有典型性，最能表現(xiàn)“滴水穿石”的精神 ；（2）事例具有代表性，一古兩今，一外二中。設(shè)計問題二：介紹李時珍的文字只有兩句話，是不是簡單些了？出示一段描寫李時珍堅持不懈的比較生動的文字進(jìn)行辨析，學(xué)生在思考中明白作為論據(jù)所列舉的故事不必尋求“生動、形象、具體”，它更側(cè)重于說理的“簡潔、明了”。 這樣一來，學(xué)生能否理解就不僅涉及書面的文本知識，也涉及平時所儲備的其他知識與能力。作為語文教師的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生用已經(jīng)具備的能力去讀懂現(xiàn)在語言文字，去建構(gòu)新的“理解”和“表達(dá)”的能力。

（三）拓展有度，讓語文課實踐語言，提升素養(yǎng)

說明文的語言和表達(dá)方法具有鮮明的特征，應(yīng)該從言語層面走向語文，著力于展開文字訓(xùn)練。

如《恐龍》一文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用文中出現(xiàn)的說明文特有的寫作方法介紹1-2種恐龍；《神奇的克隆》一文，讓學(xué)生仿照文中介紹克隆植物、動物的方法，展示克隆的誘人前景。一番語言文字和表達(dá)方法品味之后，學(xué)生既能夠體會到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇，又能夠體驗到語文課的濃郁文化味?！拔囊暂d道”，文章是用來表達(dá)思想的，科學(xué)素養(yǎng)也是語文所載之“道”，這樣的設(shè)計，既落實了“寫”的語文形式訓(xùn)練，同時科學(xué)精神和科學(xué)思想方法也就無聲地浸潤其中。

小學(xué)教材中科普說明文作為教材內(nèi)容之一，是語文文化積淀的教學(xué)素材。我們應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，實現(xiàn)語言、知識和精神的有機(jī)統(tǒng)一，通過扎實的語言訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，用語文特有的節(jié)奏和韻味走進(jìn)科學(xué)的圣殿。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校教導(dǎo)主任，江蘇省優(yōu)秀青年教師，江蘇省蘇教版實驗先進(jìn)個人，蘇州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。