王靖

摘要：本文針對大一學(xué)生，開展了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同伴互助學(xué)習(xí)研究，采用訪談?wù){(diào)查法及內(nèi)容分析法對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生在平臺課程討論區(qū)中的會話及小組完成的教學(xué)教案質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取何種學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生是否對學(xué)習(xí)具有高積極性的決定性因素。對于大一學(xué)生來說，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)能夠在其熟悉的話題范圍內(nèi)，對其作業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，但對于其不太熟悉的話題，學(xué)習(xí)活動不會對作業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生根本性影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；大學(xué)生；同伴互助學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）22-0097-03

● 研究背景

同伴互助學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。信息時代的到來催生了數(shù)字原住民這一特殊的群體，該群體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教育觀，同時也為高等教育推進(jìn)學(xué)與教方式的變革提供了契機(jī)。但在運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的教學(xué)過程中，研究者逐漸意識到學(xué)生在進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)時，常常無法在短時間內(nèi)對同伴提出較有利的建議，且面對面的討論常常使互助活動出現(xiàn)無人發(fā)言的尷尬狀況。基于該現(xiàn)狀，本研究嘗試依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行大學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)的研究，主要探討兩方面的問題：①大一學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)積極性的影響；②大一學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)對其作業(yè)質(zhì)量的影響。

● 研究設(shè)計

1.研究過程

本研究針對我國華東地區(qū)某高校教育技術(shù)系2015級的56名學(xué)生展開。在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期，筆者在設(shè)計“教育技術(shù)理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)、教學(xué)、傳播理論”相關(guān)課程時，將全班學(xué)生分成了15個小組，并給每組學(xué)生安排了“設(shè)計一堂15分鐘的課”的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動的開展分為三個階段：第一階段，在學(xué)生未學(xué)習(xí)任何學(xué)習(xí)、教學(xué)、傳播理論時，令其以小組為單位，根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計一堂課，并將教案及在設(shè)計過程中遇到的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程討論區(qū)。第二階段，每組學(xué)生的任務(wù)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程討論區(qū)中以回帖的方式，對其他小組在第一階段提交的問題進(jìn)行解答。在這之前，教師將學(xué)習(xí)、教學(xué)、傳播理論等相關(guān)資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳，所以學(xué)生在完成上述任務(wù)時，還可同時參考教師上傳的資源。第三階段，每組學(xué)生修改教案，并借助平臺進(jìn)行同伴互評。

2.研究平臺

研究所采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有教師端、學(xué)生端、管理端。教師端具有編輯課程大綱、教學(xué)日歷、在課程討論區(qū)建立課程討論話題（發(fā)帖、回帖、管理帖子）、管理作業(yè)、上傳教學(xué)資源等功能；學(xué)生端具有在課程討論區(qū)建立課程討論話題（發(fā)帖、回帖）、提交作業(yè)、下載教學(xué)資源等功能。在實驗環(huán)境中，學(xué)生只需保證計算機(jī)所在的物理位置為學(xué)校內(nèi)部，即可不耗流量登錄及使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在本研究中，主要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程討論區(qū)板塊及作業(yè)板塊。

3.數(shù)據(jù)分析

基于兩個問題，本研究主要采用訪談?wù){(diào)查法及內(nèi)容分析法。其中，訪談?wù){(diào)查法主要從“你認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)的目的是什么”“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)時，你對于學(xué)習(xí)話題本身的興趣會提升嗎”“你覺得利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有何不同”“你今后是否還愿意采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)”4個方面，了解大一學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)積極性的影響；內(nèi)容分析法主要用于對學(xué)生在平臺課程討論區(qū)中的會話及小組完成的教案質(zhì)量進(jìn)行分析，分析框架如下表所示。

● 研究結(jié)果

1.該活動對大一學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，研究者對參與本研究的其中30名學(xué)生（每個小組隨機(jī)抽出兩名學(xué)生）就4個方面的問題進(jìn)行訪談，對“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)的目的”，絕大多數(shù)學(xué)生并未意識到教師試圖利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變大一學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的目的，取而代之的是大部分學(xué)生認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)的目的是“提升學(xué)習(xí)興趣”。

針對“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)時，對于學(xué)習(xí)話題本身的興趣”，有半數(shù)學(xué)生表示，“會因為是由于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)而感覺對話題格外有興趣，也會因此積極查找各種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)”，而仍有半數(shù)學(xué)生表示，“和是否適用平臺無關(guān)，關(guān)鍵是話題本身是什么”，但極少學(xué)生提到“互助”對于其學(xué)習(xí)興趣的影響。

針對“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交互學(xué)習(xí)相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同”，絕大部分學(xué)生認(rèn)為能夠充分獲取學(xué)習(xí)資料，也能夠借助同學(xué)的思想不斷改進(jìn)自己小組的作業(yè)。而在相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，絕大部分學(xué)生明確提出了，“雖然相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交互學(xué)習(xí)增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是因為在大學(xué)一年級課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，所以不會覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重會導(dǎo)致自己不愿意嘗試這種新的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

針對“今后是否還愿意采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)”，全部學(xué)生都給出了肯定的答案。但是對于這種興趣是由于學(xué)習(xí)方式突然發(fā)生變化的新鮮感帶來的，還是由于切實感受到了這種學(xué)習(xí)方式的益處，各有半數(shù)學(xué)生分別選擇了這兩種解釋。

2.該活動對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的影響

本研究從兩個角度考察學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量：一是經(jīng)過學(xué)生互助，小組教案質(zhì)量有無提升；二是學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)時，在平臺課程討論區(qū)中的會話的有效程度。

（1）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度

對于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，大部分小組并未在初始教案中提及教學(xué)目標(biāo)，而只是從課程流程的角度直接切入，將設(shè)計重點(diǎn)置于課堂流程上。例如，名稱為“沒想好”的小組初始教案如圖1所示。

與之相似，由于絕大多數(shù)小組并未在課程設(shè)計的初始階段對教學(xué)目標(biāo)有清晰的分析，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容方面，并未顯示出一定的邏輯性。在經(jīng)過小組同伴互助學(xué)習(xí)之后，所有小組均對教學(xué)目標(biāo)給予了界定，15個小組中，有10個小組較好地做到了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。學(xué)習(xí)活動之后，“沒想好”小組的教案中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的闡述如圖2所示。

在對學(xué)生在平臺課程討論區(qū)中的會話進(jìn)行分析時，“沒想好”小組在學(xué)習(xí)活動的第一階段提出的問題為：我們根據(jù)自己的興趣和感覺確定了教學(xué)內(nèi)容，但應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)？而“皖魯魯魯”小組成員為其提供了如下解答，“嘗試將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)起來，使每個目標(biāo)對應(yīng)一項內(nèi)容?！睂W(xué)習(xí)活動結(jié)束后，研究者對“沒想好”小組成員進(jìn)行了訪談，該組組長提到，“看到了這一解答后，我們才增加了教學(xué)目標(biāo)，并改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

（2）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的清晰程度

在學(xué)習(xí)活動之初的教案中，絕大多數(shù)小組將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)理解為“教的困難”，如“TWYY”小組，在教學(xué)重點(diǎn)中提到，“重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中來，難點(diǎn)是課程時間短暫有限，相關(guān)內(nèi)容過多，在整合收集到的信息時難以取舍。”

之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行討論時，大部分學(xué)生對教師上傳的資源進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，之后有學(xué)生在“TWYY”小組的貼后回復(fù)：“好像我們都把重難點(diǎn)理解錯了，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)?！敝?，其他各組學(xué)生也對自己之前的理解進(jìn)行了反思。

在經(jīng)過小組同伴互助學(xué)習(xí)之后，有11個小組對教案中的重難點(diǎn)進(jìn)行了修改，且對教學(xué)重點(diǎn)提取恰當(dāng)。但在這11個小組的教案中，有7個小組并未深入考慮教學(xué)的難點(diǎn)是否能夠在教學(xué)中得到有效的應(yīng)對。而有3個小組，則深入分析了學(xué)生的起點(diǎn)水平和能力，并由此出發(fā)，探討教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。研究者對上述3個小組的組長進(jìn)行訪談，3位組長均表示是受到教師上傳的資源的影響，故采用了分析學(xué)習(xí)者的方式來考慮教學(xué)重難點(diǎn)，與小組互助過程中同學(xué)之間的討論并無必然聯(lián)系。

（3）教學(xué)流程的合理性

無論是學(xué)習(xí)活動開展的初期階段還是最終階段，15組學(xué)生給出的教案均非常注重教學(xué)流程，且由于其學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富，流程均較為合理。但對于評價環(huán)節(jié)，15份初始教案均未明確涉及，取而代之的是布置課后作業(yè)，且作業(yè)內(nèi)容較為隨機(jī)。與之相應(yīng)的是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，由于絕大多數(shù)學(xué)生并未意識到評價問題，因此討論并未涉及此話題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動結(jié)束之后，只有2個小組由于開展了對教師上傳資源的自主學(xué)習(xí)而在教案中增添了評價環(huán)節(jié)，但也僅限于總結(jié)性評價，并未涉及過程性評價。

（4）教學(xué)方法的合理性

教學(xué)方法的合理性問題是在課程討論區(qū)中被學(xué)生反復(fù)探討的話題，幾乎所有小組在經(jīng)過了彼此的探討后，對各自的教學(xué)方法均進(jìn)行了較大改變。以“神游組”為例，在與他組同學(xué)進(jìn)行交流的過程中，先后將拋錨式教學(xué)、討論法加入到個人的教學(xué)中。研究者在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，對15位小組的組長進(jìn)行訪談，15位組長均指出了通過討論環(huán)節(jié)自己小組在教學(xué)方法中的改進(jìn)。

● 研究結(jié)論

研究表明，大一學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出了一定的理智，并沒有因為學(xué)習(xí)方式的變換帶來的新鮮感而盲目給出“該學(xué)習(xí)方式能夠提升自己學(xué)習(xí)積極性”的定論?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取何種資源，進(jìn)行什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生是否對學(xué)習(xí)具有高積極性的決定性因素。而對于大一學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)能夠在其熟悉的話題范圍內(nèi)，對其作業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，但對于其不太熟悉的話題，則由于在討論時研討深度不夠，或者討論時不會涉及這些話題，而沒有對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生根本的影響。對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互助研究進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，利用對比實驗的方式獲取更多在同伴互助學(xué)習(xí)活動過程中的關(guān)鍵要素，是本研究后續(xù)的發(fā)展方向。

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