王高根

摘 要： 近年中考，政治科出現(xiàn)了一定比例的題樣活、角度新、設(shè)問(wèn)巧、思維層面廣的開(kāi)放性試題，為試卷注入了不少活力。雖然試題所占比分不多，難度不太大，但是，政治科中考考試改革已邁出了嶄新而堅(jiān)定的一步。開(kāi)放性試題將代表政治科中考考試改革的一個(gè)重要發(fā)展方向，且這種改革是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。因此，能否適應(yīng)這場(chǎng)考試改革的發(fā)展變化將直接成為評(píng)判教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，成為衡量教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 開(kāi)放性 中考試題 思考 導(dǎo)向

目前，中學(xué)政治科教學(xué)較之中考改革相對(duì)滯后，如何改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效益，迎頭趕上已經(jīng)邁出的考試改革步伐，成為廣大政治教師一個(gè)新的、值得研究和關(guān)注的課題。我在此談?wù)勊伎?，望各位同行批評(píng)指正。

一、把握試題依據(jù)，提高思想認(rèn)識(shí)

馬克思主義認(rèn)為，任何事物的出現(xiàn)都不是憑空捏造的，都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于新出現(xiàn)的開(kāi)放性試題，我們的認(rèn)識(shí)也應(yīng)如北，它是建立在高度科學(xué)理論基礎(chǔ)上的，是馬克思主義教育論在考試改革上的一個(gè)重大發(fā)展，有其深刻的政策依據(jù)、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，只有深入了解，認(rèn)真把握，才能在教學(xué)中對(duì)癥下藥，有的放矢。

首先，開(kāi)放性試題是依據(jù)教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》有關(guān)精神體現(xiàn)了“對(duì)癥下藥”和“量體裁衣”編制試卷的科學(xué)思路，因而，從試題的難易對(duì)比程度和分值比例較小等方向都明確顯露出試題的探索性和初步嘗試的印跡。但試題政策依據(jù)的科學(xué)性、合理性、非主觀臆造性同時(shí)也告訴我們，教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循而不能偏離這一依據(jù)。

其次，開(kāi)放性試題一般是指試題能引導(dǎo)多向思維，允許、鼓勵(lì)、倡導(dǎo)答案多元而不唯一的試題，具有試題開(kāi)放而不封閉、答案多元而不唯一、評(píng)分采意而不采點(diǎn)等特點(diǎn)。2014年中考部分政治試題正是在這一理論基礎(chǔ)上編制的，總體上突出體現(xiàn)了學(xué)以致用和啟動(dòng)發(fā)散性思維的重要性，有利于克服實(shí)際教與學(xué)中的死記硬背和機(jī)械記憶。它既可以是單一知識(shí)點(diǎn)多種材料的考查，又可以是一種材料多個(gè)知識(shí)點(diǎn)抑或是多種材料多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查。因此，只有從其多樣的形式、強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、體現(xiàn)的特性、揭示的規(guī)律中尋找教學(xué)切入點(diǎn)，才能落實(shí)真實(shí)有效的教改實(shí)踐，取得事半功倍的成效。

再次，開(kāi)放性試題的編制源自對(duì)客觀實(shí)際的充分了解和真實(shí)反映。在具體運(yùn)作過(guò)程中，考生數(shù)量遞減等狀況，決定了試題改革的漸進(jìn)發(fā)展性。一方面，考試改革導(dǎo)向、促進(jìn)教學(xué)改革，使教學(xué)逐步?jīng)_破傳統(tǒng)框架、另辟蹊徑，另一方面，教學(xué)教改的推進(jìn)必定推動(dòng)考試改革的進(jìn)程，為開(kāi)始新一輪的創(chuàng)舉鋪平道路。誰(shuí)在教學(xué)改革中先行一步，誰(shuí)就能在效益上優(yōu)先獲取效益。

由此可見(jiàn).面對(duì)開(kāi)放性試題，首先必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，引起高度警覺(jué)，在落實(shí)三方面依據(jù)的基礎(chǔ)上，明確試題的導(dǎo)向性意義，大膽開(kāi)創(chuàng)和落實(shí)創(chuàng)新性教學(xué)改革。

二、明確試題導(dǎo)向，全面實(shí)施改革

有了科學(xué)的理論，才可能有科學(xué)的行動(dòng)。開(kāi)放性試題僅是作為實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的重要機(jī)制之一出現(xiàn)的，并非考試改革的目的，只有準(zhǔn)確地把握這一要旨，明確試題導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)，才可能在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)行之有效的手段。

首先，從教學(xué)準(zhǔn)備即備課階段看，傳統(tǒng)的照本宣科已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的要求，墨守成規(guī)、陳詞濫調(diào)絕不可能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以單一課程模式為目標(biāo)的教學(xué)在一定程度上制約了學(xué)生的思維，扼制了教材知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的交錯(cuò)，只有實(shí)現(xiàn)由思維單一化向復(fù)合型，知識(shí)封閉式向開(kāi)放型、縱深發(fā)展型的轉(zhuǎn)換，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)徹底教學(xué)改革。

其次，從教學(xué)過(guò)程即教學(xué)步驟階段看，“傳道，授業(yè)，解惑”的方式方法應(yīng)有所更新。開(kāi)放性試題所要求的是與之相適應(yīng)的“開(kāi)放式”教學(xué)，只求“教會(huì)”的注入式教法顯然大大滯后于考試改革的要求，只有“教活”才可能全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“青出藍(lán)而勝于藍(lán)”。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們既要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，又要教活學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教會(huì)與教活的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)抓好以下三方面問(wèn)題：第一，運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)，巧妙地傳授知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生思維。以講授講準(zhǔn)、講全、講透、抓住重點(diǎn)為前提，注意創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)設(shè)置懸念，做到新課講授中有舊知識(shí)的循環(huán)、滾動(dòng)，舊課復(fù)習(xí)中有相應(yīng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和知識(shí)的更新，彌補(bǔ)單一認(rèn)識(shí)的不足，捕捉更廣闊的思維空間。第二，運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)，開(kāi)拓性解答疑難，提高學(xué)生的能力。以任何事物都是絕對(duì)性與相對(duì)性的統(tǒng)一為指導(dǎo)，明確疑難問(wèn)題的存在及直接涉及的知識(shí)是絕對(duì)和思維角度及提供答案并不唯一的相對(duì)性；從設(shè)問(wèn)角度多樣性點(diǎn)撥學(xué)生，從答案的多方位性引導(dǎo)學(xué)生，不給唯一性答案；掌握質(zhì)疑知識(shí)尚存的知識(shí)聯(lián)系部位，引進(jìn)時(shí)代變化發(fā)展中的相應(yīng)信息，拓寬想象空間，在知識(shí)遷移中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，拓寬知識(shí)面，做到傳授知識(shí)——啟發(fā)思維——開(kāi)拓創(chuàng)新——提高能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到在質(zhì)疑中教活的目的。第三，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，復(fù)習(xí)觀固知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)理論的升華。

三、拓寬試題思路，強(qiáng)化教學(xué)效果

世界的事物總處在不停運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展過(guò)程之中，都經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此，任何形而上學(xué)的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的和不可取的。這就要求我們對(duì)于開(kāi)放性試題的認(rèn)識(shí)應(yīng)置于整個(gè)考試改革的運(yùn)動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)，拓寬思路，服務(wù)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

首先，拓寬知識(shí)傳播思路。對(duì)試題的分析不再僅僅停留在某一個(gè)或涉獵的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，抑或停留在某一知識(shí)面上，而應(yīng)綜合分析、點(diǎn)面結(jié)合，挖掘其立體交叉性，明確它既可以在主觀題中出現(xiàn)，又不能排除其在客觀題型中出現(xiàn)的可能；既有不唯一的答案的特性，更不排除對(duì)不唯一答案給予適當(dāng)約束而成為單一答案的可能；既有要求知識(shí)思維面上廣泛性特點(diǎn)的要求，更有對(duì)某一知識(shí)深入分析和立場(chǎng)觀點(diǎn)的正確、邏輯推理能力強(qiáng)、學(xué)科術(shù)語(yǔ)運(yùn)用到位的要求等，從而找出正確的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教育方法，提高教學(xué)成效。

其次，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)思路。從試題所提供的較寬的設(shè)問(wèn)“窗口”更多角度的思維和答題空間的可能性，問(wèn)題指令的方向性和不封閉性、答案多元化等特性深入分析，撥開(kāi)開(kāi)放性試題的神秘面紗。從題材型設(shè)計(jì)、設(shè)問(wèn)角度、知識(shí)考查與選材的立體覆蓋，從學(xué)科教育性、時(shí)代性強(qiáng)方面，從有利于創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，多角度、多層面、廣渠道地挖掘教學(xué)潛能。