張瑞 周立

摘 要： 創(chuàng)新能力本位的教育模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)各種創(chuàng)新應(yīng)用能力綜合詳細(xì)表述、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教育模式，即教育的最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者獲得了預(yù)期的創(chuàng)新應(yīng)用能力。能力本位的教育模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)各種能力（知識(shí)+技能）的綜合詳細(xì)表述、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教育模式，即教育的最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者獲得了預(yù)期的能力。文章系統(tǒng)總結(jié)了CDIO工程教育模式具備的特點(diǎn)和能力本位教育模式的基本內(nèi)容，并進(jìn)一步探析了基于創(chuàng)新工程教育模式和能力本位教育模式的創(chuàng)新能力本位教育模式對(duì)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力本位教育模式 海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè) 教育改革

引言

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果[1-3]。自2000年起，麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立CDIO工程教育理念，并成立以CDIO命名的國(guó)際合作組織[1-3]。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。其教學(xué)大綱滿足美國(guó)、加拿大和其他華盛頓協(xié)議國(guó)家職業(yè)工程師組織對(duì)工科教育的要求，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想[1]?！澳芰Ρ疚唤逃保–ompetency-Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）為近年來(lái)國(guó)際上流行的一種教育思想和課程模式。我國(guó)于上世紀(jì)八十年代開始引入，九十年代逐漸推廣[4，5]。本文擬對(duì)創(chuàng)新能力本位的教育模式（Innovation Competence Based Education，簡(jiǎn)稱ICBE）對(duì)我國(guó)工程教育改革的啟示等做進(jìn)一步的分析和探討。

一、CDIO工程教育模式的特點(diǎn)

1.具備大工程理念

CDIO模式根據(jù)這樣一個(gè)大工程的理念建構(gòu)課程體系，CDIO模式培養(yǎng)的不僅是技術(shù)專家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會(huì)責(zé)任感的工程人才與社會(huì)文明的締造者。如CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)中涉及：明確工程師的目標(biāo)和角色，明確工程師的社會(huì)責(zé)任；了解工程對(duì)環(huán)境、社會(huì)、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)體系的影響；了解人類社會(huì)的多樣性和歷史文化傳統(tǒng)；了解當(dāng)代重要的政治、社會(huì)、法律和環(huán)境問(wèn)題和價(jià)值觀；具有全球化的視野；意識(shí)到不同企業(yè)文化的差異；了解企業(yè)的戰(zhàn)略、目標(biāo)和規(guī)劃；具有技術(shù)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)融資和組織；理解管理的功能，了解組織內(nèi)各種角色和相應(yīng)的責(zé)任，了解組織內(nèi)的變化、動(dòng)態(tài)過(guò)程和演化。CDIO模式正是從系統(tǒng)宏觀的視角培養(yǎng)工程人才，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系、教學(xué)模式，無(wú)不在這樣理念的統(tǒng)領(lǐng)下。

2.注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)

CDIO模式是MIT歷經(jīng)數(shù)年時(shí)間通過(guò)對(duì)企業(yè)和利益相關(guān)者的調(diào)查和實(shí)踐逐步研究完善的。MIT根據(jù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求，制訂綜合系統(tǒng)的CDIO培養(yǎng)目標(biāo)，CDIO不僅注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還注重合作溝通等社會(huì)能力，解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計(jì)劃等綜合能力，終身學(xué)習(xí)等自我提升能力，良好的職業(yè)倫理等職業(yè)態(tài)度。這個(gè)目標(biāo)是全方位的，不僅包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還包括實(shí)踐能力，即在社會(huì)和企業(yè)環(huán)境下，對(duì)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工程系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力，同時(shí)還包括個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等，涵蓋在組織中從事工程工作所需的全部能力。

3.密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)

CDIO教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，理論和實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格的工程人才為目標(biāo)。CDIO標(biāo)準(zhǔn)直接參照工業(yè)界的需求，其中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)是企業(yè)在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)產(chǎn)品開發(fā)流程。CDIO模式要求學(xué)生具備通過(guò)這4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的能力，要求學(xué)生開展2個(gè)或更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐，其中一個(gè)為初級(jí)，一個(gè)為高級(jí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，使學(xué)生把學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的產(chǎn)品研發(fā)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)CDIO模式要求教師具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新的步伐不斷更新工程的能力。在對(duì)專業(yè)的評(píng)估中CDIO模式要求不斷聽取來(lái)自產(chǎn)業(yè)的反饋信息，從而根據(jù)存在的問(wèn)題不斷完善教育教學(xué)。CDIO模式是融于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的工程教育模式。

4.系統(tǒng)的工程教育改革

CDIO教育模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程教育改革，評(píng)定CDIO教育模式有12條標(biāo)準(zhǔn)，包括：以產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行周期作為工程教育的主線；具體的培養(yǎng)目標(biāo)；一體化的課程計(jì)劃；工程導(dǎo)論課程；設(shè)計(jì)實(shí)踐；工程實(shí)踐場(chǎng)所；一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師的工程實(shí)踐能力；教師相應(yīng)的教學(xué)能力；考核方式；專業(yè)評(píng)估。CDIO模式是一個(gè)涵蓋工程教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考核方式、專業(yè)評(píng)估等因素在內(nèi)的系統(tǒng)綜合的工程教育改革，實(shí)施CDIO教育模式需要學(xué)校、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)密切的合作，需要學(xué)校各環(huán)節(jié)、各部門的積極配合，需要從方案到實(shí)施和評(píng)估一系列的具體環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。

二、能力本位教育的基本內(nèi)容

能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE），以美國(guó)、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。因?yàn)楦鲊?guó)或各學(xué)校對(duì)能力本位教育的理解不同，所以在實(shí)踐中的具體做法不盡相同，能力本位教育在不同地區(qū)或機(jī)構(gòu)被視為一種“學(xué)習(xí)過(guò)程的管理”、“職業(yè)技術(shù)教育的系統(tǒng)開發(fā)計(jì)劃”、“課程開發(fā)模式”或“教學(xué)模式”。

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：與本職相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）和反饋（評(píng)價(jià)、評(píng)估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到要求才構(gòu)成一種“專項(xiàng)能力”，專項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。若干專項(xiàng)能力構(gòu)成一項(xiàng)“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力” 。

能力本位教育的五大要素：

1.以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以之作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專項(xiàng)能力的由易到難的順序安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評(píng)價(jià)學(xué)生的多種能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)而非常模參照評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)。

5.授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。

三、創(chuàng)新能力本位的教育模式（ICBE）對(duì)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)教育改革的啟示

在全新的海洋資源開發(fā)技術(shù)人才培養(yǎng)方案中，除了保持教學(xué)中重點(diǎn)突出理論和實(shí)踐的統(tǒng)一外，還增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者交替循環(huán)的進(jìn)階式總體思想，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密相連。然后，以教學(xué)過(guò)程工程化管理的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力目標(biāo)培養(yǎng)。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以公共課、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)為基礎(chǔ)，以海洋科學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)、海洋測(cè)量學(xué)、物理海洋學(xué)、化學(xué)海洋學(xué)等有關(guān)知識(shí)與技術(shù)為先導(dǎo)，以海洋空間信息科學(xué)與遙感技術(shù)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)編輯和海洋地理空間信息管理與應(yīng)用三大能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以海洋調(diào)查與觀測(cè)技術(shù)、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與信息系統(tǒng)、海岸帶規(guī)劃管理與信息系統(tǒng)、海域使用管理與信息系統(tǒng)、海洋環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)為主線貫穿教學(xué)過(guò)程，完善學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、空間分析知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)改革要突出能力素質(zhì)教育。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，合理有效的實(shí)踐教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)、解決問(wèn)題和技術(shù)創(chuàng)新能力。為此采取嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的工程化管理，利用不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目的地開展本科生課外科技活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，組建多學(xué)科滲透交叉的師資隊(duì)伍，構(gòu)筑全新的多學(xué)科滲透交叉的海洋信息技術(shù)課程體系。以教學(xué)過(guò)程工程化管理的崗位型產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式培養(yǎng)。即組織教學(xué)過(guò)程工程化管理， 創(chuàng)建教學(xué)過(guò)程工程化管理體系和保障能力目標(biāo)培養(yǎng)質(zhì)量反饋控制和評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用模塊化問(wèn)題教學(xué)法，將理論與綜合實(shí)踐相結(jié)合，制定工業(yè)級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工程化教學(xué)管理，積極探索課程考試方法的改革。教學(xué)大綱明確將教學(xué)過(guò)程中成績(jī)考核作為重點(diǎn)內(nèi)容，避免以往只重視教學(xué)與考試，不重視教學(xué)過(guò)程考核的現(xiàn)象。課程考核一改期終一次性考試方法，將其與課程單元模塊考查相結(jié)合。單元模塊考查形式各樣，有課堂綜合練習(xí)、討論、小設(shè)計(jì)、小論文和小招貼等?？己酥笜?biāo)以國(guó)家部頒的《規(guī)程規(guī)范》為依據(jù)，通過(guò)考試改革，避免學(xué)生臨時(shí)抱佛腳。教師在考核時(shí)也減小壓力，避免人情分，按學(xué)生的實(shí)際水平評(píng)定考核，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉都達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

像海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的工程本科教育的目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)、寬廣專業(yè)知識(shí)、綜合工程系統(tǒng)能力和良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的實(shí)踐型人才。改變以往重理論輕實(shí)踐、重視個(gè)人能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作、重視專業(yè)知識(shí)而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式，它是目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行工程類本科教育改革的方向?；趧?chuàng)新工程教育模式（CDIO）和能力本位教育模式（CBE）的創(chuàng)新能力本位教育模式（ICBE）為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)教育改革提供一個(gè)很好的框架和理念。通過(guò)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案的市場(chǎng)化改革和探索，最主要的是將培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何適應(yīng)用人單位和有利學(xué)生就業(yè)上。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將技能培訓(xùn)崗位化、社會(huì)化，學(xué)生的技能最終得到應(yīng)用崗位的鑒定和市場(chǎng)的認(rèn)證。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要不斷更新觀念，不懈努力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

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