楊志申

摘 要： 幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。孩子入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接不當(dāng)所致。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，幼兒園和學(xué)校兩個(gè)方面分別做工作，共同解決幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 雙向互動(dòng) 相互銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯又赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。連續(xù)性規(guī)律決定了銜接存在的意義。

1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹?，教師的指?dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2.作息制度及生活管理不同。幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

3.環(huán)境設(shè)置不同。幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對較少。

4.師生關(guān)系不同。幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。

小學(xué)生活對幼兒來說是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面、心理方面、社會(huì)適應(yīng)方面及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)，如食欲缺乏，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會(huì)和諧交往，厭學(xué)等。這些問題嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對其今后學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。搞好幼小銜接工作不僅十分必要，而且意義重大。既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，又為以后終身學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

有些幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面地理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大地挫傷幼兒的學(xué)習(xí)興趣。不僅影響幼兒上小學(xué)，而且影響他們今后對學(xué)習(xí)的不良情緒。幼兒園可以從以下方面做好幼小銜接工作：

1.時(shí)間上互相靠攏。幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。在大班后期可以進(jìn)行專門訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講、積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對孩子注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生活中，老師盡量少地使用在小、中班時(shí)對幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3.培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。在日常生活中通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，還可以參觀小學(xué)、“大帶小”活動(dòng)、“與小學(xué)生聯(lián)誼”等活動(dòng)，帶幼兒參觀小學(xué)的升旗儀式，小學(xué)的早操，以及小學(xué)生上課，使孩子們在了解哥哥姐姐們的小學(xué)生活的基礎(chǔ)上，大膽與各類伙伴交往，激發(fā)上學(xué)欲望。

4.營造環(huán)境氛圍。注意改變活動(dòng)室的布局，在大班后期將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰絽^(qū)域型環(huán)境，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，還可以按小學(xué)班級(jí)式教學(xué)環(huán)境進(jìn)行布置。

幼小銜接是幼兒園、學(xué)校雙向互動(dòng)、相互銜接的過程，但幼小銜接呈現(xiàn)出幼兒園單方面迎合小學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)缺乏對幼兒園大班幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、特點(diǎn)及入小學(xué)前心理需求的了解。小學(xué)可以從以下方面做好幼小銜接工作：

（1）幼、小教師互動(dòng)。幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽課、交流，取長補(bǔ)短，共同探討縮小差異的辦法。例如，一年級(jí)教師到幼兒園大班聽語言、計(jì)算、美術(shù)、音樂、體育、游戲等課程，了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，從而使教學(xué)力求生動(dòng)、活潑，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)手操作的能力，充分體現(xiàn)一年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該學(xué)一些幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類的學(xué)科，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

（2）課程學(xué)習(xí)方法上過渡。教師從一年級(jí)孩子喜歡兒歌入手，除了采用傳統(tǒng)兒歌引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)拼音字母的音、形外，還啟發(fā)兒童自己動(dòng)腦、動(dòng)口編兒歌，使兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在音、體、美等學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師可以改變以往我講你聽的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)科和不同內(nèi)容，安排學(xué)生不同形式的座次，有圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等，這樣既提供了與人交往的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。這與幼兒園一貫的教學(xué)方法即以游戲和活動(dòng)為中心的方式十分吻合，大大減少兒童從幼兒園到小學(xué)的不適應(yīng)。

（3）營造充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。把教室裝扮得更貼近孩子的生活，畫上孩子們喜愛的圖案。評(píng)比欄上的“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”等評(píng)語改為笑臉、無表情臉和哭臉，引起了學(xué)生的濃厚興趣，使枯燥生硬的評(píng)比變得生動(dòng)有趣，易于孩子接受，生動(dòng)形象地激勵(lì)學(xué)生力爭上游。還可以在墻壁或者黑板報(bào)上工整地寫上“我長大了”、“我能行”、“相信我”等提示語，減輕兒童剛?cè)雽W(xué)的心理壓力，消除兒童的疲勞、精力不集中、自信心降低、害怕上學(xué)等不良現(xiàn)象。

4.營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注重師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的展示，為學(xué)生營造良好的心理氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。在學(xué)生心中樹立良好的教師形象，讓學(xué)生喜歡老師，從而喜歡學(xué)習(xí)。

兒童身心發(fā)展是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一、完善變化的過程，既有連續(xù)性又有階段性。在發(fā)展過程中，相鄰階段既有不同質(zhì)的特點(diǎn)，又是互相聯(lián)系逐步過渡的。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，又不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。