張向敏 雷梁 江鑫宇

摘 要： 本文首先介紹了基礎(chǔ)地理教育課程改革和高等師范院校地理教師教育課程改革的背景，簡要分析了兩者之間的關(guān)系；其次，結(jié)合現(xiàn)行課程體系存在的問題提出了改革建議，有建構(gòu)“五板塊”課程體系和課程內(nèi)容調(diào)整兩個方面，對于課程內(nèi)容的調(diào)整從五個方面進行探討：課程性質(zhì)的調(diào)整、課程內(nèi)容的重組和更新、地理教育課程體系和模式的創(chuàng)新、重視地理技術(shù)課程和前沿應(yīng)用課程、重視實驗實踐課程，提高學(xué)生的實驗實踐能力，旨在對高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系改革提供一定的參考依據(jù)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 新課程 地理教師教育專業(yè) 課程體系改革

1.引言

百年大計教育為本，教育大計教師為本。在我國，素質(zhì)教育理念的提出及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全方位展開，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的深度和力度相比，高等師范院校教師教育改革明顯滯后，這樣極大地阻礙了基礎(chǔ)教育改革的進程。高等師范院校教師教育改革的方向是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師教育專業(yè)課程體系的改革。目前，教師教育專業(yè)課程體系表現(xiàn)出諸多問題，不能與基礎(chǔ)教育改革有效銜接。傳統(tǒng)高等師范教育培養(yǎng)的是知識型教師，而新課程改革需要的是復(fù)合型、創(chuàng)新型的教師；傳統(tǒng)高等師范教育培養(yǎng)的教師知識結(jié)構(gòu)比較單一，科學(xué)研究能力薄弱，綜合能力不強。因此，高等師范院校應(yīng)結(jié)合新課程改革的目標(biāo)與要求，對教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容等進行改革，適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育課程改革的趨勢。

2.高等師范院校地理教師教育課程改革背景

2.1基礎(chǔ)地理教育課程改革

我國在20世紀(jì)90年代提出了素質(zhì)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，由于多方面的原因造成改革成效并不明顯，沒有達到改革之初的設(shè)想。經(jīng)過研究、論證，總結(jié)出素質(zhì)教育改革存在許多需要改進的問題。同時，在國家基礎(chǔ)地理教育改革的影響下、在知識經(jīng)濟社會快速發(fā)展的推動下，進入21世紀(jì)，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。教育部在2001年和2003年分別頒布《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。新的地理課程和原來相比，在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價及課程實施等方面取得較大的發(fā)展和創(chuàng)新，為全面推進素質(zhì)教育提供保障。

2.2高等師范院校地理教師教育課程改革

隨著我國中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的問世，地理教育界掀起教學(xué)改革熱潮。教育改革的核心是教師的改革，高等師范院校主要承擔(dān)培養(yǎng)中學(xué)教師的任務(wù)，新課程改革的順利實施與高等師范院校的人才培養(yǎng)模式有密切的聯(lián)系，因此，高等師范院校教師教育課程改革勢在必行。

2011年，教育部頒布了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，為教師教育課程改革提出了指導(dǎo)意見和依據(jù)。之后，各地方高等師范院校紛紛響應(yīng)國家教師教育課程改革要求，發(fā)布相應(yīng)的教師教育課程改革研究通知，鼓勵地方高等師范院校積極參與教師教育課程改革研究，為高校與中學(xué)有效銜接貢獻自己的力量。無論是教育部的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，還是地方教師教育課程改革研究通知，目的都是適應(yīng)并推進新課程改革，實現(xiàn)高等師范院校教師教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

在基礎(chǔ)地理教育課程改革和高等師范院校地理教師教育課程改革背景下，如何改革高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系，如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育課程改革、具備現(xiàn)代地理素養(yǎng)的中學(xué)地理教師值得我們探討。

3.高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系改革建議

高等師范院校是培養(yǎng)中學(xué)地理教師的搖籃，隨著基礎(chǔ)地理教育課程改革的深入推進，地理教師教育專業(yè)課程體系設(shè)置越來越不適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)的要求及社會發(fā)展的需要。結(jié)合現(xiàn)行的高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系，提出改革課程體系的建議。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)[1]。孫根年曾按系統(tǒng)優(yōu)化原理設(shè)計整體的課程體系[2]，由遞階控制結(jié)構(gòu)看出，地理教師教育專業(yè)課程體系包括自然地理群、人文地理群、區(qū)域地理群、技術(shù)地理群、地理教育群和前沿應(yīng)用群六個課程群。

3.1建構(gòu)“五板塊”課程體系

更新課程內(nèi)容，建立新的課程體系[3]，確保課程結(jié)構(gòu)合理，符合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求。本研究結(jié)合新課程改革的目標(biāo)、地理科學(xué)發(fā)展趨勢和已有的研究成果，將課程體系調(diào)整為板塊結(jié)構(gòu)，主要有五個板塊，分別是：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括自然地理課程群、人文地理課程群、區(qū)域地理課程群，課程性質(zhì)上有必修和選修兩個方面。自然地理課程群有自然地理學(xué)、地球概論、地質(zhì)地貌學(xué)、氣候水文學(xué)等；人文地理課程群有人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、文化地理學(xué)、人口地理學(xué)、旅游地理學(xué)等；區(qū)域地理課程群有區(qū)域地理學(xué)、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理、區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展概論等。（2）地理技能課程，包括測量和地圖學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助地理教學(xué)等。（3）地理教育課程，其核心課程，其是地理教學(xué)論。（4）實驗實踐課程，包括實驗課程和實踐課程兩部分。（5）前沿應(yīng)用課程，包括全球變化、智慧城市等?！拔灏鍓K”課程體系對專業(yè)課程類型劃分清晰，結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，避免相似課程重復(fù)開設(shè)，與社會發(fā)展聯(lián)系緊密；對高等師范院校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和綜合素質(zhì)的地理教師具有重要的指導(dǎo)作用，與中學(xué)地理課程有效銜接，對基礎(chǔ)地理教育課程改革和素質(zhì)教育的進程起到積極的推動作用。

3.2課程內(nèi)容的調(diào)整

3.2.1課程性質(zhì)的調(diào)整。與中學(xué)地理課程內(nèi)容改革相對應(yīng)，應(yīng)該在保證原有專業(yè)必修課不變的前提下，多開設(shè)專業(yè)選修課程，滿足地理教師教育專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和需要，豐富知識內(nèi)涵，提高綜合能力，這與中學(xué)地理課程改革的趨勢一致。

3.2.2課程內(nèi)容的重組和更新。對于自然地理群和人文地理群應(yīng)該精煉教學(xué)內(nèi)容，減少課時，對課程內(nèi)容進行重組和合并；在人文地理群教學(xué)中，注意更新教材內(nèi)容，增長地理最新知識，因為在全球化、信息化的大背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛就，科學(xué)發(fā)展日新月異，地理科學(xué)不斷取得新進展，教材有些內(nèi)容已經(jīng)過時或不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展，在教學(xué)中做到“用”教材，而非“教”教材。

3.2.3地理教育課程體系和模式的創(chuàng)新。在開設(shè)地理教學(xué)論課程的同時，應(yīng)該增加相關(guān)教育類課程，比如地理課程與教材分析、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例分析，以及現(xiàn)代最新的教學(xué)理論；在課程性質(zhì)上可以設(shè)為選修課，開設(shè)形式上可以是示范課、論壇、講座等，對學(xué)時可以不做要求，目的是提高地理師范生的理論素養(yǎng)，更好地用這些理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀中學(xué)地理教師。

3.2.4重視地理技能課程和前沿應(yīng)用課程。地理技能課程是進行地理研究和解決現(xiàn)實生活中實際問題的基本工具，前沿應(yīng)用課程能夠幫助學(xué)生認識地理科學(xué)的最新進展和研究趨勢。當(dāng)今社會，無論國內(nèi)還是國外，都面臨人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟的巨大矛盾，開設(shè)地理技術(shù)群和前沿應(yīng)用群課程對怎樣用地理知識、地理技能解決人類所面臨的生存問題，對實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價值。尤其要加強遙感、地圖制作、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助地理教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使地理教師教育專業(yè)學(xué)生在成為教師之前就具備扎實的現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)，把握地理學(xué)科新進展。

這樣的改革適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)改革的要求，地理技能課程，前沿應(yīng)用課程相關(guān)內(nèi)容在中學(xué)地理新教材中都有編寫，同時，與中學(xué)地理課程基本理念“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“課程的技術(shù)理念”等一致。

3.2.5重視實驗實踐課程，提高學(xué)生實驗實踐能力。實驗課程的主要形式是地理技能課程的計算機軟件學(xué)習(xí)和應(yīng)用，當(dāng)前存在的問題是實驗課程課時少，師生重視程度不夠，實驗室不對學(xué)生開放，學(xué)生在課下訓(xùn)練的機會少，動手操作能力不強等。實踐課程主要包含人文地理和自然地理的野外實踐、地理教育實習(xí)兩大方面。

相比較而言，地理教育實習(xí)應(yīng)該是在實踐課程中加強的環(huán)節(jié)，對于師范生來講，地理教育實習(xí)是培養(yǎng)地理教師教育教學(xué)技能的重要途徑，但是在具體實施中存在許多問題。教育實習(xí)包括校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)。校內(nèi)實習(xí)一般在大三下學(xué)期開始，實習(xí)的時間較短，實習(xí)的形式較單一，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平參差不齊，對學(xué)生教學(xué)技能的提高有一定的影響。校外實習(xí)同樣存在許多問題，比如學(xué)生不重視，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不能嚴(yán)格按照實習(xí)制度執(zhí)行；中學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)心實習(xí)生講的水平有限，影響班里的學(xué)習(xí)進度和成績，給實習(xí)生上課的機會少，實習(xí)生得不到很好的鍛煉；有一部分學(xué)生為了找工作、考研究生、考公務(wù)員等放棄校外實習(xí)的機會。針對實驗實踐課程存在的問題，必須提出改進措施，學(xué)校、教師、學(xué)生要共同努力改變這種現(xiàn)狀。

4.結(jié)語

新課程下高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系改革是高等教育改革的重點和核心內(nèi)容之一。高等師范院校主要承擔(dān)培養(yǎng)中學(xué)教師的任務(wù)，新課程改革的順利實施與否同高等師范院校的人才培養(yǎng)模式有密切的聯(lián)系。培養(yǎng)與新課程改革要求相適應(yīng)的中學(xué)地理教師，關(guān)鍵是改革地理教師教育專業(yè)課程體系，與中學(xué)地理新課程有效銜接。本研究先介紹基礎(chǔ)地理教育課程改革和高等師范院校地理教師教育課程改革的背景，簡要分析兩者之間的關(guān)系；其次，結(jié)合現(xiàn)行課程體系存在的問題提出了改革建議，有建構(gòu)“五板塊”課程體系和課程內(nèi)容調(diào)整兩個方面，對于課程內(nèi)容調(diào)整從五個發(fā)面進行探討：①課程性質(zhì)的調(diào)整；②課程內(nèi)容的重組和更新；③地理教育課程體系和模式的創(chuàng)新；④重視地理技術(shù)課程和前沿應(yīng)用課程；⑤重視實驗實踐課程，提高學(xué)生的實驗實踐能力。本研究對高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系改革提供一定的參考依據(jù)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項目（2014 SJGLX266）；信陽師范學(xué)院青年基金項目（2013-QN-72）。