蘇掌珠

摘 要： 本文主要闡述當前初中歷史教學中對學生進行情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的重要性，以及實施情感態(tài)度與價值觀目標教育中存在的問題和方法。

關(guān)鍵詞： 情感 態(tài)度 價值觀 歷史教育

新課程改革要求教師在教學中注重對學生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，特別歷史教育對幫助學生堅定正確政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)具有重要的導向作用。下面結(jié)合日常教學談?wù)剼v史教學中如何貫穿情感態(tài)度價值觀教育。

一、充分認識情感態(tài)度價值觀的重要性

在應(yīng)試教育中，歷史教育本來就是一門弱勢學科，加上中考對學校教育的導向作用，使得初中歷史教育中的情感價值觀教育很難在實際教學中得到有效落實。因此在平時歷史教學中，歷史教師應(yīng)積極引導學生擺脫傳統(tǒng)歷史課的枷鎖，重新認識歷史課和歷史課教育，把學生情感價值觀的突破作為教學重點。如我在上北師大版歷史八年級上冊第13課《偉大的開端》的時候，事先收集很多有關(guān)五四運動和中共誕生的圖片和影視等資料。然后上課時播放給學生看，果然學生對此產(chǎn)生很濃厚的興趣，內(nèi)心受到極大的震撼，反響強烈，對視頻中的資料進行積極討論并聯(lián)系日常生活中自己的親身經(jīng)歷談感想體會，有效地對學生進行愛國主義教育，收到意想不到的教學效果。

二、情感態(tài)度和價值觀目標教學過程中存在的問題

（一）采用灌輸方式實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀目標。實際教學中，部分教師在實現(xiàn)三維目標的過程中忽視情感態(tài)度和價值觀與知識和技能、過程和方法在實現(xiàn)過程中的區(qū)別，急功近利，人為地縮短情感態(tài)度和價值觀的形成周期，認為知識和技能、過程和方法能通過教師的講授而讓學生掌握、獲得，學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)可以通過說教實現(xiàn)，將情感態(tài)度和價值觀隨便加諸在學生身上。

（二）讓情感態(tài)度和價值觀目標自發(fā)形成。知識和技能、過程和方法是情感態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)，情感態(tài)度和價值觀的問題依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，是在探索知識的過程中形成和發(fā)展的。正因為情感態(tài)度和價值觀與知識和技能、過程和方法關(guān)系緊密，部分教師在歷史教學中認為把知識和技能、過程和方法講授清楚，使知識和技能、過程和方法目標充分實現(xiàn)，情感態(tài)度和價值觀自然得以升華。

三、如何在教學中貫穿情感態(tài)度價值觀教育

（一）課前，教師備課時不僅要備知識，而且應(yīng)該思考怎樣才能讓學生的情感價值觀得到培養(yǎng)和升華。教師應(yīng)注意學科知識與生活主題相結(jié)合，努力把基本思想道德觀點、原則融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學生關(guān)注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。同時，還要注意內(nèi)容目標中有關(guān)過程性目標與結(jié)果性目標的陳述，從而在教學中準確把握課程標準的要求。

（二）課中，在明確基本標準的前提下，教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會。教師應(yīng)引導學生從各自特長出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑和探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學生求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。比如，上《開啟思想解放的閘門》時，通過了解陳獨秀、胡適等新文化運動的代表人物及新文化運動的情況，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、不畏艱難、堅定信念等精神。在堅持正確價值導向的同時，教師還必須重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經(jīng)歷的“活動—體驗—表—現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效提高學生理解、認同、確定正確價值標準的能力。

（三）課后，教師應(yīng)把教學內(nèi)容從教科書擴展到所有學生關(guān)注的、有意義的題材，如時事政策教育、黨團活動、班級活動等，與課堂教學建立互補關(guān)系，從而使課程的實施面向?qū)W生整個生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式教學系統(tǒng)，以利于全面提高學生的社會參與能力。比如教學《社會生活的變化》時，課后讓學生進行社會調(diào)查，培養(yǎng)學生從實際出發(fā)觀察和解決問題的能力，學習從歷史發(fā)展角度看待問題。

有人形象地把教育和教學比喻為孿生兄弟，是不可分割的。所以歷史教師應(yīng)該把歷史課當做對學生進行思想教育的陣地，當做培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀的課堂。情感態(tài)度和價值觀是新課程理念中對教學目標的新要求，是為實現(xiàn)學生發(fā)展必須實現(xiàn)的目標，尤其是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的課，必須重視學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，“引導學生逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義共同理想，初步形成正確世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”。