李正源 王呈平

合作學(xué)習(xí)是以小組為形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，學(xué)生個體的合作學(xué)習(xí)行為將直接影響合作學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為不是與生俱來的，必須通過指導(dǎo)、培訓(xùn)和實際操練才能建立和發(fā)展起來。因此，研究和探索合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為的有效性，對增強合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果有十分重要的意義。

一、有效合作學(xué)習(xí)行為的基本特征

1.自主性。皮亞杰（J·Piaget）的建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有自主性支持的學(xué)習(xí)猶如“無源之水”。合作學(xué)習(xí)依然如此，自主性是合作學(xué)習(xí)行為最基本的特征之一。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起主導(dǎo)作用，把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位。很顯然，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)行為就缺乏動力與激情，合作學(xué)習(xí)只能成為一種空洞的形式，談不到有效。

2.責任性。個體責任是有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，斯萊文指出：使“合作學(xué)習(xí)”真正成為有效教學(xué)方法的兩個基本要素是“小組獎勵”和“個體責任”，其中“個體責任”是兩者的重心，即“要讓每一位小組成員都為小組共同成功作出平等的貢獻”。合作學(xué)習(xí)中的每一位成員都必須承擔一部分任務(wù)，并在完成自己負責的工作的同時為本組任務(wù)的完成負責，其實質(zhì)是讓每一位學(xué)生都體現(xiàn)自身價值，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，從而共同進步。所以，強化小組成員的個體責任意識，使小組活動協(xié)調(diào)一致，是保證合作學(xué)習(xí)行為有效的前提和基礎(chǔ)，否則，缺乏責任性的合作就如同一盤散沙，不但影響小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而為不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生提供“避風港”，這恰恰是與合作學(xué)習(xí)目標相悖的。

3.互賴性。道奇認為，在合作性社會情境下，群體內(nèi)的個體目標表現(xiàn)為“促進性的相互依賴”。在合作學(xué)習(xí)情境中，個體學(xué)習(xí)行為依賴于他人學(xué)習(xí)行為，個體目標的實現(xiàn)依賴于他人目標的實現(xiàn)，并且互為補充、相互促進，最終達成群體目標的實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中小組成果的取得是所有小組成員學(xué)習(xí)行為結(jié)果的綜合體現(xiàn)和有效生成，因此，互賴性是合作學(xué)習(xí)行為的重要特征，決定小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。從社會互賴理論看，合作學(xué)習(xí)行為的互賴性應(yīng)該表現(xiàn)為：其一，互信?；バ攀且磺腥后w活動的基石，缺乏互信就缺乏安全感，就會造成猜疑、妒忌和不合作。美國管理者堅信這樣一個簡單的理念：如果連起碼的信任都做不到，那么，團隊協(xié)作就是一句空話，絕沒有落實到位的可能。其二，互勉。也就是要有“人人為我，我為人人”的行為意識，有了這種行為意識就可以積極主動地做任何促進小組成功的事。其三，互助?；ブ切袨榛ベ囆缘木唧w體現(xiàn)，是形成合作學(xué)習(xí)“合力”的根本要素?；ブ龠M小組成員之間的互補、互促，從而達到互進。

4.平等性。在一個班集體中學(xué)生之間的差異是真實存在的，但這種差異會造成學(xué)生之間的交往、交流不平等性，甚至可能被歧視和遺棄。選擇理論認為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，主要需要是自尊和歸屬等。許多學(xué)生正因為在課堂上得不到認可、接納和表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等尋求滿足自己需要的機會。合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組方式，使具有差異的學(xué)生經(jīng)常在一起自由、自主地交流、討論，營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間的關(guān)系更平等、更民主，因而能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并有效挖掘各自學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。因此，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造找到自尊和歸屬的環(huán)境，而在這一環(huán)境中，每一位成員學(xué)習(xí)行為的平等性就顯得尤為重要，如恰當表達、仔細聆聽、友善質(zhì)疑、適時幫助、共享信息、適當妥協(xié)、巧妙談判等。

二、有效合作學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成

1.培訓(xùn)合作技能。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為不是與生俱來的，為此，必須通過必要的指導(dǎo)、培訓(xùn)和演練，使學(xué)生具備有效的合作學(xué)習(xí)行為，為有效合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)合作技能就是讓學(xué)生學(xué)會如何合作，合作技能包括：分工技能、社交技能、協(xié)作技能、表達與溝通技能、辯論技能等，通過這些合作技能培訓(xùn)，學(xué)生形成有效的合作學(xué)習(xí)行為模式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，雖然課堂教學(xué)中很多教師都運用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，可是學(xué)生并沒有得到相關(guān)培訓(xùn)，很多學(xué)生根本沒有真正理解“合作學(xué)習(xí)”方法，更談不上合作技能。合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)沖突不斷，造成小組學(xué)習(xí)內(nèi)耗，主要因為學(xué)生缺乏基本合作技能。因此，教師要通過專題講座、模擬演練、課堂操練等形式，對學(xué)生開展合作技能培訓(xùn)，讓學(xué)生真正掌握合作學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為符合“合作學(xué)習(xí)”要求，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

2.提升團隊意識。合作學(xué)習(xí)主要是以小組為基本單位的學(xué)習(xí)方式，不論人數(shù)，不論合作采用哪種方式，諸如問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)，還是學(xué)科式合作學(xué)習(xí)等，最關(guān)鍵的是組成一個學(xué)習(xí)團隊，每個成員的學(xué)習(xí)行為都要以團隊目標和利益為核心，因此，提升團隊意識是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為有效性的思想保證，是小組合作學(xué)習(xí)能否取得成效的關(guān)鍵因素。團隊意識指整體配合意識，分為團隊目標、團隊角色、團隊關(guān)系及團隊運作過程四個方面。教師在實施教學(xué)的過程中要注重以上四個方面的滲透、引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高小組成員的團隊意識，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)任務(wù)目標明確，角色分工到位，團隊關(guān)系和諧融洽，學(xué)習(xí)過程井然有序的富有戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)團隊。

另外，這里要特別強調(diào)的是，在合作學(xué)習(xí)過程中利用不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個體特點不斷輪換學(xué)生在小組中的角色，不但發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，還注重對學(xué)生的不足和弱勢的改善與轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使每一位成員都得到全面發(fā)展。

3.強化自我評價。自我評價指主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價不僅具有獨特的自我功能，促進自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。小組合作學(xué)習(xí)中的自我評價應(yīng)該包括兩個方面：其一，個體自我評價。個體自我評價就是通過反思方式努力自我改進，從而促進自身發(fā)展，積極有效的自我評價可以改善學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間的交往關(guān)系、合作關(guān)系。其二，小組自評。學(xué)習(xí)小組定期對共同學(xué)習(xí)活動情況進行自評，可以規(guī)范個體學(xué)習(xí)行為的有效性，如使成員對自己的參與情況有所了解；使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系。還可以保持小組活動，即小組共同學(xué)習(xí)行為的有效性，如有利于合作技能學(xué)習(xí)；保證小組成員在同樣認知水平上進行思維；為小組合作學(xué)習(xí)成功提供手段，等等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主、規(guī)范、高效的合作學(xué)習(xí)行為，可以提高小組合作學(xué)習(xí)的整體效能，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的實施條件。

甘肅省定西市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題