夏艷紅

1.注重情境導(dǎo)入

科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成，要形成問(wèn)題和探究動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境引入教學(xué)。情境導(dǎo)入是探究性教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。如教學(xué)《地球上的水》一課時(shí)，媒體呈現(xiàn)一段美麗的自然風(fēng)光片段，學(xué)生感受到自然界中水資源的豐富的同時(shí)，思考“自然水域中的水與我們有什么關(guān)系？家里的飲用水來(lái)自哪里？它的水質(zhì)如何？怎樣保護(hù)水資源呢？”最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。類(lèi)似這樣的情境導(dǎo)入，比枯燥的看圖或語(yǔ)言來(lái)得更直接、更有趣。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式時(shí)一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程中有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

2.1緊扣目標(biāo)，明確探究方向

緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富的探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，指導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。學(xué)生探究時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)探究目的，教給學(xué)生探究方法，制定必要的規(guī)則，及時(shí)提醒提示，防止探究偏離主題，放得開(kāi)、收得回，使探究更有效。

2.2適時(shí)調(diào)控，探究科學(xué)有序

經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或剛進(jìn)入教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開(kāi)始興奮，偷偷擺弄探究器材。到了探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，只顧搶玩材料，甚至出現(xiàn)打翻水槽、打破燒杯的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)操作中，不會(huì)觀察，更不記錄；交流環(huán)節(jié)中，不會(huì)傾聽(tīng)，更不思考。課堂鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，拿著小棒敲，學(xué)生充耳不聞。

這使我不得不思考：改變這種現(xiàn)象，就要在課堂科學(xué)探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生情緒亢奮時(shí)，“適時(shí)控制”。當(dāng)學(xué)生探究偏離主題時(shí)，圍繞預(yù)期目的；當(dāng)學(xué)生開(kāi)展探究和親身體驗(yàn)時(shí)，在過(guò)程中學(xué)會(huì)假設(shè)、取證；實(shí)驗(yàn)探究要有計(jì)劃，觀察要到位，并學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)。

當(dāng)然，探究過(guò)程中，老師要巡視、指導(dǎo)。因?yàn)樾〗M之間的能力有差別，探究進(jìn)程、探究結(jié)果都會(huì)不一樣。小組能力強(qiáng)，認(rèn)知水平高，探究活動(dòng)開(kāi)展得順利，探究速度也快。小組能力弱，探究所花時(shí)間較長(zhǎng)，完成得也較晚，甚至根本無(wú)法完成探究活動(dòng)。所以老師在分組前要做到心中有數(shù)，學(xué)生能力搭配均勻。探究過(guò)程中，適時(shí)指導(dǎo)，發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，以強(qiáng)帶弱，扶助有問(wèn)題的學(xué)生，在探究學(xué)習(xí)中最終實(shí)現(xiàn)有效探究，確保探究科學(xué)有序。

3.科學(xué)教師的知識(shí)面要廣

具備扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師的知識(shí)面要是狹窄，知識(shí)要是不豐富，能行嗎？能勝任嗎？其實(shí)，我們翻開(kāi)小學(xué)科學(xué)課本就會(huì)發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容的涵蓋面幾乎包括天文地理、生物、物理、化學(xué)等方面的基本常識(shí)。所以，科學(xué)教師理應(yīng)不斷學(xué)習(xí)天文地理、物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)，不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)，才能勝任科學(xué)教學(xué)工作。

4.教師要鉆研教材，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要形式，是實(shí)施環(huán)境教育的主渠道，科學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育方面的內(nèi)容有很多是以潛在形式蘊(yùn)含于學(xué)科知識(shí)之中的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行滲透?？茖W(xué)教材內(nèi)容編排主要有兩大層次：一是保護(hù)環(huán)境不受污染。如《水的凈化》、《空氣的污染和保護(hù)》等知識(shí)。二是保持生態(tài)平衡。如《食物鏈》、《我國(guó)珍稀動(dòng)植物》、《地球—共同的家園》等知識(shí)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的水體污染、空氣污染的知識(shí)，教材強(qiáng)調(diào)從實(shí)地調(diào)查入手，讓學(xué)生調(diào)查一下自己家的窗臺(tái)上一天之內(nèi)落下的灰塵，這些灰塵顆粒的主要成分是什么；家的附近有哪些工廠等。讓學(xué)生在調(diào)查中獲得知識(shí)，從而了解水體和空氣被污染的現(xiàn)狀及原因，從而制定出保護(hù)環(huán)境的相應(yīng)措施。對(duì)于比較復(fù)雜的關(guān)于生態(tài)平衡的知識(shí)，則應(yīng)從了解動(dòng)植物的生存環(huán)境入手。如《動(dòng)物和環(huán)境》一課，先引導(dǎo)學(xué)生尋找蚯蚓，找到蚯蚓后討論：蚯蚓的生存環(huán)境怎樣？接著做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：蚯蚓離開(kāi)了黑暗潮濕的土壤，放進(jìn)干燥的黃沙里會(huì)怎樣？最后得出結(jié)論：蚯蚓必須生活在陰暗潮濕的環(huán)境中，離開(kāi)了這個(gè)適應(yīng)的環(huán)境，它就無(wú)法生存。為了認(rèn)識(shí)生物和生物之間的關(guān)系，教材先安排學(xué)生認(rèn)識(shí)生物間的食物聯(lián)系，然后認(rèn)識(shí)生物間的其他關(guān)系。為了認(rèn)識(shí)人和生物之間的依存關(guān)系，教師可先介紹破壞森林群落對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的后果，然后了解破壞地球其他環(huán)境帶來(lái)的后果，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)大自然應(yīng)該保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。

5.關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇和運(yùn)用

科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的載體，具體包括實(shí)物材料、多媒體材料、實(shí)驗(yàn)儀器及教材。實(shí)踐證明，呈現(xiàn)在一節(jié)科學(xué)課上、呈現(xiàn)在學(xué)生面前的必須是有結(jié)構(gòu)的材料。

5.1如何選擇有結(jié)構(gòu)的材料

選擇有結(jié)構(gòu)的材料，要立足揭示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性；立足生活實(shí)踐，體現(xiàn)材料的趣味性；立足學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)材料的多樣性、安全性和實(shí)效性。在平時(shí)教學(xué)中，材料的選擇一旦脫離學(xué)生生活，就會(huì)分散學(xué)生的探究注意力，引不起學(xué)生探究興趣。

一是從學(xué)生身邊的常見(jiàn)物品中選擇材料

小學(xué)科學(xué)教學(xué)立足從孩子們身邊物品中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)。我們身邊好多材料只要稍加留意、稍作改變，就會(huì)變成很好的“有結(jié)構(gòu)的材料”。有句話說(shuō)得好：“瓶瓶罐罐做儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)?！?/p>

二是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選擇材料

科學(xué)教學(xué)力求利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種多媒體中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊社會(huì)生活中，讓他們體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)生活。材料的選擇如果從學(xué)生周?chē)煜さ纳鐣?huì)生活環(huán)境入手，將有利于學(xué)生探究。

5.2有結(jié)構(gòu)的材料在課堂上如何呈現(xiàn)

準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的材料，在課堂上科學(xué)呈現(xiàn)和利用，做到物盡其用，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

5.2.1應(yīng)給學(xué)生一定材料選擇空間?？茖W(xué)課上，很多實(shí)驗(yàn)可以由小組自己選擇，教師可以讓學(xué)生自主選擇材料。這樣，既節(jié)省材料準(zhǔn)備時(shí)間，又使實(shí)驗(yàn)材料各盡其能，不至于成為擺設(shè)。

5.2.2教師應(yīng)合理把握有結(jié)構(gòu)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。

科學(xué)課中常出現(xiàn)這樣的情況，還沒(méi)等老師交代完實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生就迫不及待地?cái)[弄起桌上的材料，影響課堂探究效率。探究材料放在哪里？探究材料何時(shí)呈現(xiàn)？都是教師應(yīng)該考慮的。有結(jié)構(gòu)的材料只有有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)才能發(fā)揮材料的最大效率。