張恩

摘 要： 備好課是上好課的前提，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。語文教學(xué)中，備課過程是教師自我提高的過程，課備好了、上好了，教師就會(huì)感到備課時(shí)下的工夫很值得，上課就有了成就感和愉悅感，不會(huì)因?yàn)閭湔n而感到煩和累。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從備課前教學(xué)目的要明確、備課應(yīng)以學(xué)生為中心、備課要用心吃透教材、備課要涵蓋作業(yè)設(shè)計(jì)、解讀并超越教材和參加教研活動(dòng)，特別課題研究等方面具體談了一些備課方法，以期給初中語文教學(xué)工作帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學(xué) 備課方法

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，傳統(tǒng)教育方式受到強(qiáng)烈沖擊，已不再適應(yīng)新課標(biāo)下的語文教學(xué)。時(shí)代呼喚新型教育體系，這一新教育體系具有多元化培養(yǎng)目標(biāo)和多樣化學(xué)習(xí)方式，以及多維化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的體現(xiàn)主要依賴課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素在于教師的備課方式。那么，新教育體系中教師該怎樣備課呢？

一、備課前教學(xué)目的要明確

教師在備課或授課之前應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確目標(biāo)，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的預(yù)期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目標(biāo)，如情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、德育目標(biāo)等。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和對教材本身的研究確定，需要強(qiáng)調(diào)的是確立的目標(biāo)一定要與課堂教學(xué)相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點(diǎn)要突出、要確定，首先教師要仔細(xì)揣測編者編排教材的用意；其次教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對同類題材或體裁文章的學(xué)習(xí)要求加以確定；再次教師應(yīng)根據(jù)自己對教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平加以確定。這些都是至關(guān)重要的，是關(guān)乎教師能否成功地完成教學(xué)任務(wù)并取得良好效果的關(guān)鍵所在。方法要靈活多樣，一個(gè)成功的語文教師不但要善于運(yùn)用教學(xué)方法，更主要的是學(xué)會(huì)創(chuàng)造和總結(jié)方法。教學(xué)方法種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓(xùn)練法等。面對這么多教學(xué)方法應(yīng)該怎樣靈活選取呢？主要取決于文章的題材、體裁、課堂組織形式等，如散文教學(xué)適用朗讀法、時(shí)空拓展等方法，記敘文則適用復(fù)述法、概括法等。當(dāng)然，每篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學(xué)方法，只要教師根據(jù)題材、體裁、教學(xué)實(shí)際等，確定出合適的教學(xué)方法，力爭達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

二、備課應(yīng)以學(xué)生為中心

新課改下課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，有其特殊年齡特征和復(fù)雜心理需要。教師只有全面了解學(xué)生，才能做出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。語文教師在接手一批新生時(shí)應(yīng)從不同渠道，以最短時(shí)間，全盤掌握學(xué)生的實(shí)際情況，要了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的“知、難、疑、錯(cuò)、趣”。我們必須承認(rèn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異和道德水平的不同，才能針對學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性修改后的課堂教學(xué)，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類學(xué)生的知識(shí)水平，有計(jì)劃地安排、組織不同深度的課堂活動(dòng)，以求得各類學(xué)生心理上的一種平衡，促使優(yōu)等生更聚精會(huì)神、積極思維，后進(jìn)生在心理上會(huì)感到教師時(shí)時(shí)在注意和關(guān)心他們，以增強(qiáng)他們趕上全班整體水平的自信心，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的“有效性”。

三、備課要用心吃透教材

備教材包括鉆研教材、教學(xué)參考書和查閱相關(guān)資料，以了解教材教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，了解教材的結(jié)構(gòu)體系及其與前后章節(jié)的關(guān)系，明確教材的重難點(diǎn)，借助有關(guān)參考書弄清疑難之處和有關(guān)問題的來龍去脈。吃透教材，不僅指對教學(xué)某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解，更指教師對教材的靈活處理。課本是課程的載體之一，是實(shí)施課程的平臺(tái)。教師備課時(shí)要處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編寫意圖；研讀教師用書，弄懂教材的思想；結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。在鉆進(jìn)教材的同時(shí)跳出教材，拓展教材內(nèi)容，引入相關(guān)課程資源、信息，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，提升教材、課程資源的價(jià)值，使教學(xué)生動(dòng)豐滿。

四、備課要涵蓋作業(yè)設(shè)計(jì)

初中語文教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)顯得尤為重要。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)“精心設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)”，嚴(yán)格控制作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。初中學(xué)段的語文作業(yè)應(yīng)控制在30分鐘左右，反思我們在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上的問題，概括起來主要有：一是作業(yè)形式單一。二是重視知識(shí)識(shí)記，忽略思維訓(xùn)練；重視作業(yè)的工具性，忽略其人文性；重書面，輕實(shí)踐。三是作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，多數(shù)教師以課為單位設(shè)計(jì)作業(yè)，沒有長期安排等。既然作業(yè)是教材的補(bǔ)充與延伸，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和選擇。它需要教師根據(jù)學(xué)生、教學(xué)需要現(xiàn)行建構(gòu)，使其發(fā)揮出最大功效，使作業(yè)真正起到它應(yīng)有的作用。因此，作業(yè)安排要遵循系統(tǒng)原則，作業(yè)內(nèi)容與形式要多樣化。

五、解讀并超越教材

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題：教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味接受和照搬，教師只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”，而沒有自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。

六、參加教研活動(dòng)，特別是課題研究

教學(xué)工作中多聽課，特別是多聽優(yōu)秀教師的課；積極參加集體備課活動(dòng)，勇于鍛煉自己，多反思，虛心接受他人的意見，哪怕是逆耳的忠告。很多人一說到課題研究，就談“虎”色變，課題研究確實(shí)很辛苦，但沒有我們想象得那么可怕。如果能認(rèn)真對待、積極參加，我們的辛勤耕耘就有豐碩的果實(shí)。很多專家都做了不少課題研究，這些教科研活動(dòng)讓我獲益匪淺，對有效提高我們的備課水平有很大幫助。

總之，語文備課應(yīng)從大處著眼、小處人手。備課的目的是力求學(xué)生各方面都得到發(fā)展。只要我們肯多下工夫，相信語文教學(xué)必將充滿生機(jī)，活力無限。