雷平

目前，我國大、中、小學(xué)實(shí)行的都是班級授課制，也就是說，課堂教學(xué)是以班級為單位進(jìn)行的。班級課堂教學(xué)是否高效，良好的課堂群體心理氣氛是必要條件。因此，對課堂群體心理氣氛的探究顯得尤有必要。本文的探究目的在于研究高中課堂群體心理氣氛的類型，以及不同類型對課堂教學(xué)心理產(chǎn)生的不同影響，從而指導(dǎo)教師在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，繼而形成高效課堂教學(xué)風(fēng)格。

群體是相對于個體而言的，它不是若干個體的簡單疊加，而是個體在一定向心力（比如班級文化、班級奮斗目標(biāo)等）的熏陶和引導(dǎo)下形成的集體；它的力量是一種合力，是一種可以促使班集體加速度前進(jìn)的具有可持續(xù)性的力量。群體心理是指普遍存在于各群體成員頭腦中、反映群體中人際關(guān)系的心理狀態(tài)與心理傾向。比如有的學(xué)生在班級群體中跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，比獨(dú)自學(xué)習(xí)有更大的勁頭與更好的效果，而同一班級群體中另外一些個體則更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)；又如一個淘氣的學(xué)生進(jìn)入良好的班集體中會變得收斂一點(diǎn)，而一個安分的學(xué)生在調(diào)到亂班之后也會開始放肆。有的學(xué)生跟個別老師相處得比較融洽，而在班級群體面前卻對其他老師表現(xiàn)得很倔強(qiáng)或不肯合作。

在課堂教學(xué)中，教師作為班集體的成員之一，既是群體心理的“載體”，又是群體心理氣氛的釀造者、主導(dǎo)者，所以教師應(yīng)當(dāng)更主動地采用各種措施（如說理、暗示、情緒感染、組織分工、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方法）影響乃至控制班級群體的心理，并利用這種心理達(dá)到教學(xué)目的。

群體心理氣氛（或稱心理氣氛psychologi calclimate）在教育領(lǐng)域稱為課堂群體心理氣氛，也稱為課堂氣氛，它實(shí)際上是指學(xué)習(xí)群體中占優(yōu)勢的人的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。當(dāng)某群體的成員在完成共同的任務(wù)時，常常相對穩(wěn)定地顯示出積極的態(tài)度與高漲的情緒。

課堂教學(xué)中的群體心理氣氛是各學(xué)科教學(xué)過程中客觀存在的一種復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象，是指師生群體在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情緒或精神狀態(tài)，以及與之相聯(lián)系的群體成員對社會現(xiàn)實(shí)的綜合態(tài)度、人際關(guān)系狀況、組織活動的特征和某些環(huán)境誘因。我們常?？梢钥吹?，不同的教師到同一個班級上課會有不同的課堂氣氛。例如有的教師上課時，學(xué)生坐立不安，煩躁亂動；另一位教師上課時，學(xué)生雖然有喧嘩但卻很用心。有的教師一進(jìn)入教室，就會出現(xiàn)一觸即發(fā)的對立而又緊張的氣氛，而當(dāng)班主任上課時，又會出現(xiàn)一切都合規(guī)矩的和順局面。凡此種種，不一而足。這說明教師在創(chuàng)造和調(diào)節(jié)課堂群體心理氣氛中負(fù)有主要責(zé)任，是這個過程的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，具有良好心理氣氛的班集體對于個別新成員的心理和行為的改變具有相當(dāng)大的影響力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，以便用群體課堂氣氛對個別學(xué)生施加影響。要創(chuàng)造并利用良好的課堂氣氛，我們得先了解課堂心理氣氛的基本特征和影響因素。

1.課堂心理氣氛有哪些基本特征呢？

情緒性、動態(tài)性、穩(wěn)定性、多質(zhì)性、兩極性，等等，它們都是群體心理氣氛的基本特征。

2.課堂心理氣氛都受到哪些因素影響呢？

（1）教師的教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)中的群體心理氣氛是由師生間和生生間的相互交往和態(tài)度感應(yīng)造成的，而每節(jié)課又由老師掌握，所以作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師采用不同的領(lǐng)導(dǎo)方式或教學(xué)風(fēng)格，會造成不同的班級群體心理氣氛。舉例來說，教師不掌控學(xué)生的行為，放任學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)方法不作指導(dǎo)，一切活動由學(xué)生自己進(jìn)行，這就是放任學(xué)生。有的教師控制學(xué)生的行為，對學(xué)生持主觀、武斷、冷酷的態(tài)度，學(xué)生缺乏自由，只能服從教師的命令，很明顯，這是專制行為。教師在課堂上應(yīng)以民主的方式進(jìn)行教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，為引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)而幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，并指引其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）教師的品質(zhì)

課堂教學(xué)除了受教師的教學(xué)風(fēng)格影響外，還受教師品質(zhì)，也就是我們常說的師德的影響。在課堂教學(xué)中，教師各方面的品質(zhì)都是學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)，正所謂“德高為師，身正為范”。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上表現(xiàn)出的對學(xué)生的熱愛和課堂激情，往往會感染到學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要熱愛自己的本職工作，并對所教課程表現(xiàn)出濃厚的教學(xué)興趣，這是至關(guān)重要的。教師的個人品德決定了教師的教學(xué)態(tài)度；而教師的教學(xué)態(tài)度又關(guān)鍵性地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多研究證實(shí)，教師對教學(xué)工作的積極態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，反之，教師對工作的消極態(tài)度，則可能摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生雖然還不太成熟，但他們是具有豐富情感的有主觀能動性的人，所以教師要根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)，運(yùn)用情感規(guī)律，在教學(xué)中確定情感目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，巧妙組織課堂教學(xué)，擇優(yōu)采用教學(xué)形式，真誠、客觀地評價學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心的愛幫助學(xué)生開啟做人和求學(xué)的大門。教學(xué)態(tài)度固然重要，但也是必要不充分條件，教師的教學(xué)方法同樣是課堂心理氣氛的重要影響因素。

（3）教師的教學(xué)方法

生動形象的教學(xué)方法，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。

（4）非智力因素

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅需要一定的智力因素，還有一些非智力因素在很大程度上影響著學(xué)習(xí)，如動機(jī)、興趣、意志、習(xí)慣等，課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

此外，教師不僅要掌握本學(xué)科的知識，具有較高的語言修養(yǎng)，如扎實(shí)的知識、流利的口語、漂亮的書寫等，而且要具有教育學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識。教師能否清晰地表述教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供簡單明了的反饋信息，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，在很大程度上取決他們是否具有上述幾方面的知識。教師對本專業(yè)的精深學(xué)問更有利于把握所教知識的整個體系，以及所教知識在整個知識體系中的地位和意義，進(jìn)而有益于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師能較透徹地掌握教材，其教學(xué)會引起學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，學(xué)生自然更喜歡這位老師，并喜愛這位教師所教的課程。掌握教材較淺的老師，其教學(xué)則會引起學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對其所教的課程嚴(yán)重缺乏興趣或者放棄。

總之，教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用良好的課堂心理氣氛，于無形中使班級集體中每個成員在課堂上都積極地投入學(xué)習(xí)，做到老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生、生生良性互動。