姜尚珍

“課堂”是教學的主要陣地?！敖獭迸c“學”是兩個不可分割的元素。在新課改背景下的教學實施過程中，怎樣處理好“教師對知識的課堂呈現與學生對知識的運用實踐”之間的關系？怎樣才能使教學設計的課堂教學目標既真正落實課標要求、體現素質教育，又具備可操作性，就顯得尤為重要，這是一個值得探討的重要問題?；谏鲜鰡栴}，筆者提出關于9AD8中生物課堂理論知識呈現的實踐方法，以便為高中生物教學提供參考。

一、教材內容把握“整體化”，“先見森林，后見樹木”。

交談發(fā)現：許多教師自以為已基本掌握了《生物課程標準》的內容，但談起“高中生物課程”模塊包括哪幾個，每個模塊又包括哪幾個部分時，大家不能準確表述，說明教師對教材內容不熟練，而且對三維目標的把握還欠缺。一部分教師在備課環(huán)節(jié)不夠嚴謹，只是參考優(yōu)秀教案或自己以往個人經驗，草率備課，做不到在整體上把握課時內容，在課堂上何談高效地將理論知識呈現給學生呢？更別說了解學生的需要和興趣了。筆者認為，一線教師首先要對教材內容全方位把握，非常熟悉，才能了解學情，合理支配課堂時間，創(chuàng)設出高效課堂。其次，教學過程中要精心備課，充分創(chuàng)設課堂情境，精心營造自由寬松、和諧互動的課堂氛圍，真正做到高效駕馭課堂。最后，在整體把握課時內容的前提下，呈現理論知識的策略可以是“先見森林，后見樹木”。這一點筆者覺得高三一輪復習時完全可以采用，效果很好，當然，新授課中可以根據具體課時內容選擇。

二、課時知識“問題化”，問題講求“遞進化”。

教學實施過程中，巧設問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導學生多角度、深層次地挖掘知識內涵，營造動態(tài)課堂，最大限度地再現學生的個性思維和批判精神。這就要求教師挖掘教材中的質疑之處，精心設疑，通過師生互動設置連續(xù)性、層次性問題，或開放性、有難度的問題，組織和引導學生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。從而把思考加深，把學生引向新的思維空間，以激發(fā)學生對學習內容的感知與審視。如對《DNA是主要的遺傳物質》核心內容的呈現：其中噬菌體侵染細菌的過程是學生理解上的難點?？梢赃@樣設計遞進問題：A.噬菌體是哪一類生物？它有哪些成分？元素組成各是什么？如何標記核酸和蛋白質？B.怎樣獲得被■S和■P標記的噬菌體？C.實驗中與有放射性的噬菌體混合培養(yǎng)的大腸桿菌有無標記？D.試驗時為什么要均勻攪拌？離心后的放射性分布情況是怎樣的？E.上清液放射性高說明什么？沉淀物放射性高又說明什么？F.新的噬菌體放射性為什么表現不同？G.你能說出實驗結論嗎？這樣，難點自然迎刃而解。

三、課堂預設“寬松化”，課堂氛圍“和諧化”。

新課改教學中，教師要營造自由寬松、和諧互動的課堂氛圍，讓學生的自主性得到尊重，個性得到張揚。教師要深入學生，成為其學習上的良師益友，包容學生對教材理論知識個性化的分析、另類的表述及特殊的解題方法。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給予呵護。這樣，學生才敢于在課堂上活躍自己（發(fā)表自己的意見、向老師提出不同想法等）。學生的個性才能得以展現，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來，很可能隨時出現無法預見的“個性化教學”資源。故教師對這些資源的產生要有所預測，做到心中有數，提高臨陣應變的機智?？梢?，新課程不僅會改變學生的思維方式，同時可能改變教師的教學策略，使其煥發(fā)出新的生命活力。

蘇霍姆林斯基說：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)，這是創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，同時，也是興趣、靈感的源泉。”[1]的確如此，有了“自由寬松”、“和諧互動”的課堂氛圍，不怕沒有興趣和靈感的誕生。

四、課堂活動“全員化”，教師評價“藝術化”。

教師在設計課時內容時一定要與課堂活動緊密聯(lián)系起來，充分了解學情，研讀新課程標準，依據教學目標層次要求和學生個體差異，有目標、有計劃地精心創(chuàng)設課堂活動。這樣才有可能讓全體學生都參與課堂互動，才能滿足各層次學生的需求，讓他們都有收獲，體驗成功的喜悅。當然，一個重要因素限制著學生是否能夠體會到成功的喜悅——教師的評價。評價很重要，好的評價是滋潤學生學習興趣和體驗成功的雨露。不管學生表現如何，教師一定要用個性化語言評價，讓學生感覺到自己有很多閃光點，這就達到了我們的目的。如對后進生可表揚性評價，及時肯定他們的點滴進步；對中等生可激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們上進；對優(yōu)質生可競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己?？傊?，我認為評價一定要講求藝術，體現個性化。

五、教學設計“公開化”，交流合作“主動化”。

一位名師的成長經歷中少不了勤于教學反思。加強與其他教師的交流切磋，揚長避短，可使個人在成長道路上少走彎路，特別是年輕教師。故教師應將教學設計在備課組內公開，主動與大家交流設計思想及駕馭課堂的方法，充分接觸備課組內的“陽光”和“風雨”。因為大家的實踐方法、教學經驗可能有很大不同，對教授時理論知識有不同呈現方法。這樣既“取其精華，棄己糟粕”，集思廣益，又實現二次備課。實踐證明，這對提高年輕教師的教學水平有很大幫助。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議（修訂版全一冊）.北京：教育科學出版社，1984：496.