楊巧真

摘 要： 受傳統(tǒng)教育理念和應試教育的影響，化學教學以傳授知識為主，學生被動學習多，主動學習少，缺乏學習化學的興趣，也使學生化學思維、化學意識和化學素養(yǎng)有所下降。作者認為要改變這一現(xiàn)狀，應在教學中采取問題驅動教學法。

關鍵詞： 化學教學 問題驅動法 教學方法

問題驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是學科教學與現(xiàn)代教育信息技術整合的結果，它強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習主動權。當前化學教學中強迫性的記憶、機械性的模仿和重復性的訓練，使學生失去對化學應有的興趣，我以為在化學教學中采取問題驅動教學法，可以有效改變這一現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設情境，確定問題，驅動課堂教學

教育學和心理學研究表明：當學習材料與學生已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。因此，創(chuàng)設好的問題情境要從學生熟悉的現(xiàn)實生活情景和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，這些問題對學生來說，難度處于“最近發(fā)展區(qū)”，絕大多數(shù)學生通過努力能解決。

比如，在《構成物質的基本微?！返牡谝徽n，為了讓學生理解物質都是由微粒構成的這一觀點，我們可以提出問題：“物質是不是可分？是否可以無限可分？”因為學生已經(jīng)有過分子、原子的早期知識，此時他們會有肯定或否定的猜測。再問：“空氣能看到嗎？能摸到嗎？我們能感知到嗎？”學生會說：“沒有空氣我們不能呼吸?！痹賳枺骸帮L吹到臉上我們有感覺嗎？”學生異口同聲回答：“能。”學生知道風是空氣的流動形成的，那我們就可以引導學生得出，空氣中有數(shù)不清的微粒在撞擊我們的臉頰，從而得出物質是由微粒構成的結論。在讓學生理解微粒是不斷運動的這一觀點時，利用剛學到的酚酞遇氨水變紅的性質，可以這樣創(chuàng)設情境：“人走過會留下腳印，微粒走過也會有跡可循，我們能不能捕捉到它的足跡呢？”這時學生的好奇心被激發(fā)，利用微粒是不斷運動的，設計出一個由近及遠的擴散實驗，即濾紙條上氨水的擴散。學生帶著這些問題觀察實驗、思考實驗，給學生提供思考空間和自由度，發(fā)揮他們的思維創(chuàng)造力。

二、分析問題，驅動自主學習

自主學習是學習新知識的起始環(huán)節(jié)，是為上好課獲得必要的知識準備，預習可提前感知教材，是學生自主學習加工處理教材的過程。其中主動性是自主學習的基本品質，表現(xiàn)為我要學，是基于學生對學習的一種內在需要。

任何一個尊重事實的人都不得不承認，學生正普遍處于一種“受逼”學習狀態(tài)……為此，要讓學習成為學生的精神需要，而不是外在壓力，使學生從“受逼”學習狀態(tài)中解脫出來，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，應成為教師努力的方向?；瘜W教學現(xiàn)在有同步使用的導學案，如《原子》這部分的教學，我們可以引導學生課前閱讀課本內容，瀏覽導學案信息，認真思考課本及導學案上的問題，如：原子內部有哪些粒子？每一種原子內都有中子嗎？原子內有帶電的粒子，原子帶電嗎？為什么？原子的質量和哪些粒子關系密切？等等學生自主學習并及時把自己的疑問記錄下來，待老師在課堂上講解時就可以及時解決疑問了。學生能從中獲得成功體驗，增強自主學習興趣與信心，繼而養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、探究問題，驅動合作學習

合作既是學習的手段，又是學習的目的。培養(yǎng)學生合作學習能力，最重要的是培養(yǎng)學生學會合作。沒有合作學習意愿和品質，就不可能有真正意義上的合作學習。

在問題情境中，當學生的思維遇到障礙，新知識可能與原有認知結構、思維方式和邏輯發(fā)生沖突而“百思不得其解”，便會與周圍同學討論交流。這時教師可作為討論中的一員，給學生寬松的氛圍、適時的誘導，使他們暴露真實的思維過程和內心體驗?！肮牟磺貌豁?，理不辯不明”，小組討論交流中，最后必定會達成共識，使他們樹立起合作意識。

合作學習的中心是學生，是學生之間的互動和交往，要實現(xiàn)有效的小組合作學習，教師必須扮演好學習促進者這一角色。比如，在《微粒的基本性質》一課中，當大燒杯罩住的兩個小燒杯中有一個變紅了，另一個無現(xiàn)象時，讓學生分組討論可能是什么原因導致的。有小組提出可能是大燒杯中有物質使小燒杯中的酚酞變紅，也有的小組說可能是空氣使酚酞變紅，只是時間長一些，經(jīng)過一番討論思考，設計出實驗驗證各個猜想，最后大家一致得出正確結論。這樣，思維的閘門一旦打開，便會產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應，必將引發(fā)他們思維活躍，增強其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開放性。思維就會逐漸由初期的“霧里看花”走向“朗朗乾坤”。

四、師生互動，解決問題，驅動拓展

課堂上充分發(fā)揮教師主導作用，對學生提出的問題適時“答疑解惑”；或者在學生討論的基礎上提出問題，“推波助瀾”地把討論引向深入；或者對學生的意見加以歸納和提煉，“畫龍點睛”；或者對某些不正確的認識給予必要糾正和解釋；或者對一些不全面的認識做一些必要補充。對互動成果，尤其對闡述觀點進行系統(tǒng)概括；對提出的問題給予有說服力的科學說明；對未能說明的問題留待課后師生繼續(xù)探討；對有創(chuàng)見的學生給予勉勵。

這樣，學生在自主學習和創(chuàng)設情境中提出的問題，經(jīng)教師因勢利導地組織學生討論猜想、合作探究，讓學生在互動、探究的過程中解決了問題，比如，在鐵絲的燃燒實驗中，學生發(fā)現(xiàn)很多操作上的問題，老師可以在他們小組討論時提供信息“鐵絲在空氣中不能燃燒，只能紅熱。鐵絲是熱的良導體，離開熱源溫度會迅速下降。玻璃不能驟冷驟熱、易炸裂等”。這樣學生就會理解原來鐵絲末端綁一根火柴是為了引燃鐵絲，等火柴即將燃盡時再放入氧氣瓶中是為了防止氧氣不純，鐵絲無法燃燒，鐵絲燃燒時產(chǎn)物溫度高，易使集氣瓶炸裂，故而放少量水冷卻等。有同學提出新問題：“為什么在伸入集氣瓶內時，要由上而下緩慢伸入而不是迅速伸入？”一石激起千層浪”，學生的思維浪花再次被激起。

總之，在問題驅動下，自主學習和合作學習探究學習等活動有序開展，學生的學習方式發(fā)生了改變，能積極主動地學習。在一個個問題得到解決的過程中，學生對化學知識有了深層次理解，在思維邏輯性強、層次遞進、連續(xù)問題鏈的驅動下，學生的思維不斷展開并向深層發(fā)展，問題意識和問題解決的實踐能力不斷提高。在教學中，教師要花大力氣引導學生生疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，讓“層出不窮”的問題生成智慧的火花，放出耀眼的光芒。

參考文獻：

[1]趙蓮芳.開展“問題驅動式”校本教研的策略[J].廣西教育，2011（16）.