李東英

有過(guò)幾年任教經(jīng)歷的一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：低年級(jí)學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，把它當(dāng)成一種榮譽(yù)；到了高年級(jí)，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，無(wú)論教師怎么啟發(fā)、調(diào)動(dòng)，這種狀況也未有所改觀。隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)，說(shuō)話的能力呈倒退趨勢(shì)，形成了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的怪現(xiàn)象。那么學(xué)生為什么不愛(ài)說(shuō)話了呢？首都師范大學(xué)郜舒竹教授提出“變教為學(xué)”，提倡學(xué)生多說(shuō)多體驗(yàn)，從根本上解決學(xué)生“說(shuō)什么”“什么時(shí)間說(shuō)”的問(wèn)題，那么，作為教師，應(yīng)如何在教學(xué)中實(shí)踐呢？

一、學(xué)生說(shuō)話重要嗎

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提到：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”[1]進(jìn)一步講，解放兒童的創(chuàng)造力，就要做到解放他們的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。那么從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，“解放嘴”，也就是準(zhǔn)許學(xué)生說(shuō)話，十分重要。

在課堂上，無(wú)論學(xué)生“問(wèn)”還是“答”，都是獲取信息、習(xí)得知識(shí)的過(guò)程。尤其是“問(wèn)”，“是因?yàn)轭^腦中思考的某種不順暢而導(dǎo)致的，這樣的問(wèn)題不僅應(yīng)當(dāng)被視為是合理的，而且應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)研究的素材”，[2]這就是解放思想的過(guò)程。同時(shí)“說(shuō)”還是與人溝通的渠道，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的相互認(rèn)識(shí)與理解，提高社會(huì)交往的能力。最后，“說(shuō)”還能提高自我效能感，建立自信。低年級(jí)學(xué)生幾乎都愛(ài)說(shuō)，心里沒(méi)有對(duì)、錯(cuò)、好、壞之分，慢慢到了高年級(jí)學(xué)生自尊心增強(qiáng)，怕自己答錯(cuò)了，受到老師批評(píng)，在同學(xué)面前丟面子。然而喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生，摸索出方法的同時(shí)也逐漸建立了自信，受到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)贊許的目光之后，更愿意在更多人面前展示。因此“說(shuō)話”還能幫助學(xué)生克服自卑心理。

說(shuō)話既然如此重要，學(xué)生為什么不愛(ài)說(shuō)呢？

二、探尋學(xué)生課堂上不愛(ài)說(shuō)話的原因

教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不舉手回答一般存在三種狀態(tài)：或是不想說(shuō)，不屑一顧；或是不敢說(shuō)，畏懼膽怯；或是沒(méi)話說(shuō)，頭腦空白。這其中蘊(yùn)含著諸多原因，有主觀的，也有客觀的。

吳文軍在研究學(xué)生回答問(wèn)題不積極的原因時(shí)主要列舉了三個(gè)主觀原因：“學(xué)生不愿回答問(wèn)題、問(wèn)題有難度、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣?！盵3]鐘武雄在他的研究中重點(diǎn)闡釋了解決學(xué)生“勇氣”問(wèn)題的方法：“樹(shù)立榜樣、教會(huì)方法、個(gè)別培養(yǎng)?！盵4]

除了學(xué)生自身的因素之外，還有許多重要的外部原因，值得關(guān)注并引起思考。

（一）教師原因：追求課堂效率，沒(méi)時(shí)間等待

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，一般情況下，教師提出幾個(gè)大問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題找個(gè)別學(xué)生回答。一旦超過(guò)三四個(gè)學(xué)生沒(méi)有回答到點(diǎn)兒上，教師就會(huì)進(jìn)一步講解。教師一方面追求教學(xué)過(guò)程的完整性，另一方面追求課堂任務(wù)的高效率，沒(méi)有給學(xué)生“插話”的時(shí)間。

翻出以前所謂的“好課”，教學(xué)過(guò)程完整，教師時(shí)間掐算得剛剛好，40分鐘到點(diǎn)兒正好下課，堪稱(chēng)“完美”。向這些參加過(guò)課堂教學(xué)大賽的教師們?nèi)∪〗?jīng)，他們的課程內(nèi)容要練習(xí)很多遍，到什么時(shí)間說(shuō)哪句話、每個(gè)問(wèn)題問(wèn)多少時(shí)間都背得很精準(zhǔn)，不要讓那些說(shuō)不清楚的學(xué)生耽誤時(shí)間是大部分賽課教師的共同心理。

即便現(xiàn)代的教育理念提倡把課堂還給學(xué)生，但是教師不敢放手，或者嘗試了幾次之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)不能完成，一旦學(xué)生說(shuō)起來(lái)，有時(shí)會(huì)啰唆，語(yǔ)言不精練；有時(shí)會(huì)誤入歧途，被個(gè)別學(xué)生的說(shuō)法牽制偏離正確軌道；有時(shí)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有時(shí)學(xué)生打開(kāi)思維說(shuō)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，不斷出現(xiàn)重復(fù)話語(yǔ)，耽誤時(shí)間。比起教師一句話總結(jié)，簡(jiǎn)直是又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在繁重教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師沒(méi)有時(shí)間等待，一旦學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)兒上，及時(shí)叫停，教師回歸“講授”舞臺(tái)。有想法的學(xué)生有話說(shuō)不出來(lái)，沒(méi)有搶到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；“不敢說(shuō)”的學(xué)生無(wú)論心中答案的錯(cuò)與對(duì)都慶幸教師沒(méi)有叫到自己，下一次依然不敢說(shuō)；最后，從一開(kāi)始就“沒(méi)話說(shuō)”的學(xué)生從頭到尾都是聽(tīng)著教師說(shuō)，偶爾教師提問(wèn)也不用想，因?yàn)樾睦锴宄粫?huì)兒總會(huì)有人說(shuō)，這些學(xué)生往往在課堂中心不在焉、思想游離，認(rèn)為課堂與他沒(méi)有關(guān)系。

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生沒(méi)時(shí)間說(shuō)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，等到想讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)不再說(shuō)了。

（二）同伴原因：小組討論中存在的學(xué)生權(quán)威

在目前的教學(xué)形式中，為了體現(xiàn)學(xué)生的參與性，加入了同桌討論、小組合作等形式，營(yíng)造了虛假繁榮的課堂氛圍，表面上為學(xué)生的“說(shuō)”提供了更多機(jī)會(huì)。但問(wèn)題是，小組里究竟誰(shuí)在說(shuō)？不難發(fā)現(xiàn)，小組討論時(shí)存在學(xué)生權(quán)威，總有一個(gè)“能說(shuō)會(huì)道”的領(lǐng)軍人物，他總是在說(shuō)，越說(shuō)越好，而那些“不會(huì)說(shuō)”的學(xué)生只有聽(tīng)的份兒。討論一開(kāi)始，就沒(méi)有給“不會(huì)說(shuō)”和“說(shuō)不好”的學(xué)生機(jī)會(huì)。同伴的強(qiáng)勢(shì)也是影響學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的一個(gè)主要的客觀原因。

（三）形式原因：舉手回答問(wèn)題的形式，沒(méi)有人人均等的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)形式的課堂，采用學(xué)生舉手回答問(wèn)題的形式，只會(huì)照顧到少數(shù)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，寶貴的40分鐘時(shí)間不可能讓每個(gè)學(xué)生都回答一遍，這是形式上的局限性。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的摸索，對(duì)于這種規(guī)則心知肚明，老師一般在同一個(gè)問(wèn)題上不會(huì)讓超過(guò)五個(gè)人來(lái)回答。這樣的后果就是舉手的人越來(lái)越少，直到就剩那五六個(gè)人負(fù)責(zé)回答問(wèn)題。

無(wú)論是哪一種原因，造成這樣的結(jié)果不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)時(shí)間積攢下來(lái)的，因此解決學(xué)生“說(shuō)”的問(wèn)題已刻不容緩，不要等事態(tài)愈演愈烈。

三、教師如何做，學(xué)生才會(huì)說(shuō)

（一）轉(zhuǎn)變思想

在一次公開(kāi)課的觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)坐在最后一桌一個(gè)胖乎乎的小男孩就表現(xiàn)得特別積極，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都把小手舉得高高的，可是教師自始至終都沒(méi)有叫他回答過(guò)問(wèn)題。筆者坐在離他最近的位置，能夠明顯感覺(jué)到他的熱情就像泄了氣的皮球一樣，越來(lái)越癟，直到他累了趴在桌子上。后半節(jié)課他幾乎就是這么趴著的一種狀態(tài)，再也沒(méi)有了一開(kāi)始的興奮。

類(lèi)似于這樣的情況見(jiàn)到很多，幾乎可以斷定這個(gè)男孩是班里的落后生，他平時(shí)的發(fā)言不在點(diǎn)兒上，在這么大型的一節(jié)公開(kāi)課上教師也就對(duì)他的舉手熟視無(wú)睹了。反思一下教師的行為，為了課程“順利”地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生采取這么殘忍的做法對(duì)嗎？可是許多教師每一天都在這么做。學(xué)生的童年應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的，這和學(xué)多少知識(shí)沒(méi)有關(guān)系，只要學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程是發(fā)展的、進(jìn)步的，學(xué)生人格是健全的，自主又自信，那么他的學(xué)習(xí)過(guò)程就是成功的。

既然學(xué)多少知識(shí)不那么重要，教師就不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成。放手讓學(xué)生去說(shuō)，去表達(dá)，這不是浪費(fèi)時(shí)間，而是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的黃金時(shí)間，也是必要的成長(zhǎng)時(shí)間。放開(kāi)手，把課堂還給學(xué)生。

（二）踐行教育改革

在教學(xué)形式存在重大弊端時(shí)，必然呼喚新的教學(xué)形式改革，前提一定是培養(yǎng)人的教育。郜舒竹教授提出“變教為學(xué)”的理念：把學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程理解為教與學(xué)的統(tǒng)一，把教學(xué)過(guò)程看作是“立德樹(shù)人”的過(guò)程。[5]

教學(xué)過(guò)程中教師不講，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成從自主到自悟的過(guò)程，第一步就要求每個(gè)學(xué)生都要張嘴說(shuō)，提供人人平等的說(shuō)話機(jī)會(huì)，同時(shí)人人都有任務(wù)，讓學(xué)生從“有話說(shuō)”開(kāi)始。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)“打電話”一課為例，以“變教為學(xué)”的理念設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生有時(shí)間說(shuō)，知道說(shuō)什么，解放嘴。

1.任務(wù)一：來(lái)源于生活

“打電話”一課蘊(yùn)含“優(yōu)化”的數(shù)學(xué)思想方法，揭示了“倍增”的規(guī)律，這些在生活中的應(yīng)用非常廣泛。從生活中來(lái)，到生活中去，搭建學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。因此用一個(gè)小游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“有話說(shuō)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“喜歡說(shuō)”。

任務(wù)一：拿出學(xué)具袋中的A4紙，對(duì)折一次，數(shù)一數(shù)有幾層？對(duì)折兩次，有幾層？繼續(xù)對(duì)折下去，與同桌配合，邊對(duì)折邊記錄在表格中，互相說(shuō)說(shuō)在這個(gè)游戲中你有什么感受？

2.任務(wù)二：提出開(kāi)放性問(wèn)題

進(jìn)入課程教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)打電話的情境，明確一分鐘通知一個(gè)人的限定條件，提出開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案，目的是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。這時(shí)沒(méi)有“盡快”的限定，也沒(méi)有方案好與壞之分，讓學(xué)生充分地“說(shuō)”，哪怕是一個(gè)一個(gè)的通知方案，也是解決問(wèn)題的一種方法。

任務(wù)二：學(xué)校合唱隊(duì)有15人，假期中有一個(gè)緊急演出，曲老師需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請(qǐng)幫助曲老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，并記錄所需要的時(shí)間。（請(qǐng)把你的方案用你喜歡的方式表示在下邊，然后說(shuō)給其他小組成員聽(tīng)）

3.任務(wù)三：優(yōu)化方案

在學(xué)生“有話說(shuō)”、能夠解決基本問(wèn)題之后，再引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)出更加“省時(shí)”的方案。在任務(wù)二小組討論中，學(xué)生已經(jīng)看到了成員之間方法的不同，他們心中已經(jīng)有疑問(wèn)了，“我用7分鐘，他用4分鐘，時(shí)間省在哪里了？”抓住學(xué)生存在的真問(wèn)題，聚焦他們的沖突，在爭(zhēng)論中激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，這時(shí)就是有目的地“說(shuō)”。

任務(wù)三：綜合小組中每個(gè)人的意見(jiàn)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)小組中的最佳方案（表示在下邊），并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。

請(qǐng)每個(gè)小組的代表依次匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)再挑選出一個(gè)最省時(shí)方案。聚焦這個(gè)最省時(shí)的方案，它有什么特點(diǎn)，怎么做能保證最省時(shí)？

4.任務(wù)四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律

剖析最優(yōu)方案，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生會(huì)概括、總結(jié)性地“說(shuō)”。

任務(wù)四：回顧打電話的最優(yōu)方案，邊設(shè)計(jì)邊記錄，完成下表，你有什么發(fā)現(xiàn)？悄悄說(shuō)給你的同伴聽(tīng)。

5.任務(wù)五：服務(wù)于生活

出示生活中的“倍增”現(xiàn)象，點(diǎn)子圖、細(xì)胞分裂圖、浮萍生長(zhǎng)圖等動(dòng)畫(huà)演示，營(yíng)造視覺(jué)沖擊?；仡櫾O(shè)計(jì)打電話方案的過(guò)程，揭示生活中處處都需要優(yōu)化思想。此時(shí)再讓學(xué)生“說(shuō)”感受，一定不同于課程一開(kāi)始的感受，表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的真情實(shí)感。

任務(wù)五：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)今天學(xué)習(xí)“打電話”知識(shí)的感受，你有哪些收獲？

（三）“變教為學(xué)”還應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1.避免出現(xiàn)“半堂好課”

教師認(rèn)識(shí)到自己的“滿(mǎn)堂灌”限制了學(xué)生的發(fā)展，也下定決心“變教為學(xué)”，精心設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)備大干一番。如果學(xué)生像教師設(shè)想的那樣展開(kāi)激烈的討論，教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間特別緊張，甚至是教學(xué)任務(wù)完成不了。這個(gè)時(shí)候教師一定不要著急，請(qǐng)做好心理準(zhǔn)備，給學(xué)生充足的時(shí)間，堅(jiān)信這也是一種學(xué)習(xí)。如果學(xué)生依然不說(shuō)不討論，教師會(huì)認(rèn)為這種形式不奏效，心中不免產(chǎn)生各種擔(dān)心，然后又回歸“講授”的舞臺(tái)，讓“變教為學(xué)”戛然而止。分析原因，學(xué)生的“不買(mǎi)賬”可能是活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)，無(wú)從下手，這就需要教師在摸索中不斷調(diào)整。任何改革都是布滿(mǎn)荊棘的，堅(jiān)信理念才能勇往直前，左右搖擺必然會(huì)半途而廢。

2.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言順序

在與同伴或者在小組中交流時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序發(fā)言。平常不發(fā)言的學(xué)生先說(shuō)，給相對(duì)發(fā)言能力較弱的學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生再依次作補(bǔ)充?；蛘咻喠靼l(fā)言。小組內(nèi)交流，目的在于讓自己的想法與他人的想法發(fā)生碰撞，通過(guò)傾聽(tīng)激發(fā)自己新的思路，并不是讓別人啞口無(wú)言，不給別人留機(jī)會(huì)，使學(xué)生明確發(fā)言的目的。

作為教師，身上承載著幾十人甚至上百人的成長(zhǎng)希望，一念之差，影響的是一代人。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中說(shuō)話能力的倒退，決不是教育的結(jié)果，一定是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要解決問(wèn)題。作為教育工作者，要做時(shí)代的先行者，努力踐行教學(xué)改革，從轉(zhuǎn)變思想開(kāi)始，從“變教為學(xué)”開(kāi)始，從解放學(xué)生的“嘴”開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.創(chuàng)造的兒童教育[J].教育旬刊，2011（5）上.

[2]郜舒竹.“變教為學(xué)”需要珍惜學(xué)生提出的問(wèn)題[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2015（1～2）.

[3]吳文軍，舒登媛.淺談學(xué)生回答問(wèn)題不積極的原因及對(duì)策[J].學(xué)生管理，2013（10）.

[4]鐘武雄.培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣[J].廣西教育，1996（Z1）.

[5]郜舒竹.“變教為學(xué)”意在“立德樹(shù)人”[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2015（4）.

（北京市昌平區(qū)天通苑小學(xué) 102218）