《“變教為學(xué)”需要“誘人”的問(wèn)題》（P4）一文指出，“變教為學(xué)”教學(xué)改革意欲將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從“被動(dòng)接受式”改變?yōu)椤爸鲃?dòng)生成式”，將教師的教學(xué)方式從“講授式”改變?yōu)椤耙l(fā)式”。教師在備課中就要為學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠“吸引注意、煥發(fā)勇氣、激發(fā)動(dòng)機(jī)”的情境與問(wèn)題。對(duì)此，郜舒竹教授結(jié)合相應(yīng)教學(xué)案例展開了較為深入的論述，他認(rèn)為這種讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境與問(wèn)題且能契合學(xué)生需求的思考，一方面可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的實(shí)際意義，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一方面有利于學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升。

《感受數(shù)據(jù)魅力 提升數(shù)學(xué)情感——兒童數(shù)學(xué)教育視角下的“統(tǒng)計(jì)與概率”課例分析》（P16）一文指出，在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是教材編寫還是教學(xué)實(shí)施，教師普遍感覺(jué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能的落實(shí)比較容易，但數(shù)據(jù)分析觀念在各個(gè)年級(jí)學(xué)生中的具體表現(xiàn)是什么，如何根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)來(lái)發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，這些都是亟待解決的問(wèn)題。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究所團(tuán)隊(duì)，聚焦兒童數(shù)學(xué)教育視角，對(duì)此展開了深入的研究。本文以五年級(jí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，對(duì)如何發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的課堂教學(xué)進(jìn)行了較為深入的分析。

《小學(xué)數(shù)學(xué)中度量性概念的教學(xué)思考》（P24）一文指出，度量概念作為數(shù)學(xué)概念的一種，它的教學(xué)應(yīng)始于學(xué)生的活動(dòng)，并讓學(xué)生經(jīng)歷從活動(dòng)到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提取、感知、形成表象的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)在度量概念的學(xué)習(xí)中是難舍難分的。另外，作者基于度量概念與一般數(shù)學(xué)概念獲得的心理過(guò)程及教學(xué)特征的不同，在分析度量概念及其獲得的心理過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。