牛軍偉

摘 要： 區(qū)域文化軟實(shí)力視域下，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)信息學(xué)習(xí)技術(shù)為語(yǔ)言教育提供多元化的傳播媒介，從而改變學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言信息技術(shù)的廣度和深度，掌握該技術(shù)的學(xué)習(xí)者有效獲取信息，語(yǔ)言知識(shí)體系規(guī)模不斷擴(kuò)大；與之相反，未掌握該技術(shù)的學(xué)習(xí)者則仍固守傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象已出現(xiàn)端倪。作者由此反思，探討語(yǔ)言習(xí)得的技術(shù)性特征，要求學(xué)習(xí)者和研究者轉(zhuǎn)變語(yǔ)言研究策略。

關(guān)鍵詞： 文化軟實(shí)力 語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng) 語(yǔ)言信息學(xué)習(xí)技術(shù) 馬太效應(yīng)1.問題的提出

語(yǔ)言既是交際思維的工具，又是一個(gè)國(guó)家、地區(qū)提升文化軟實(shí)力的有力抓手。近年來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的日益顯現(xiàn)，技術(shù)化是人類存在的方式。我們所說(shuō)的技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對(duì)象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)（形態(tài)）變換為另一種物質(zhì)（形態(tài)），將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言信息學(xué)習(xí)的技術(shù)方法是以Sinclair 為代表的COBUILD 團(tuán)隊(duì)采用的方法。他們?cè)谠~典編撰過程中發(fā)現(xiàn)，大量證據(jù)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言理論相沖突，無(wú)法再以傳統(tǒng)理論為框架描述和解釋證據(jù)，因此舍棄人們業(yè)已接受的描述體系、范疇和區(qū)別；一切從證據(jù)開始，發(fā)現(xiàn)新的型式（patterning）、新的意義方式，建立新的概念和范疇學(xué)習(xí)體系。與這一方法緊密相關(guān)的是Sinclair 在1991年提出的“干凈文本策略”（clean text policy），即不對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)注，不使用自上而下性質(zhì)的結(jié)構(gòu)樹形圖進(jìn)行句法分析，而使用原始文本。

教育的傳播必須依靠特定的傳播媒介，上述語(yǔ)言信息學(xué)習(xí)技術(shù)為語(yǔ)言教育提供多元化的傳播媒介，從而改變學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言信息技術(shù)的廣度和深度，掌握該技術(shù)的學(xué)習(xí)者能夠有效獲取信息，語(yǔ)言知識(shí)體系規(guī)模不斷擴(kuò)大；與之相反，未掌握該技術(shù)的學(xué)習(xí)者則仍固守傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象已出現(xiàn)端倪。筆者正是由此反思，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言信息學(xué)習(xí)技術(shù)是否會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)者分化，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“馬太效應(yīng)”。

2.馬太效應(yīng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技術(shù)性特征

馬太效應(yīng)（Matthew Effect）一詞在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛，指的是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象，特別是經(jīng)常存在于社會(huì)心理學(xué)、教育、金融及科學(xué)等領(lǐng)域。其名字來(lái)自圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言： “凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來(lái)?！薄榜R太效應(yīng)”與“平衡之道”相悖，與“二八定則”有相類之處，是十分重要的自然法則。

考察當(dāng)代語(yǔ)言研究，語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的出現(xiàn)及日益興盛，使得越來(lái)越多的研究者視語(yǔ)言信息獲取為一種技術(shù)手段（technique）或一種實(shí)踐（practice） ，由此也認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言信息學(xué)習(xí)策略不具有自己的理論。衛(wèi)乃興認(rèn)為此類研究所依賴的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語(yǔ)境中語(yǔ)言的意義與功能時(shí)最直接和有效的數(shù)據(jù)。

理論上，正是這種轉(zhuǎn)向科學(xué)實(shí)證的語(yǔ)言信息學(xué)習(xí)方式，使得我們將相關(guān)研究看做是一種事實(shí)領(lǐng)域，需要極力排除任何立場(chǎng)的價(jià)值判斷。然而由于傳統(tǒng)研究模式的思維慣性， 目前大多數(shù)有關(guān)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言信息學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)證研究通常出于實(shí)用的目的而不是解釋和預(yù)測(cè)的目的，并且以變量之間的線性關(guān)系為前提思考問題。這就是一部分語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由于技術(shù)的局限而無(wú)法較好地獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息的原因。語(yǔ)言本質(zhì)上具有社會(huì)屬性，如今其又具備技術(shù)的屬性，并且該特征日益顯現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)的趨勢(shì)，導(dǎo)致不同學(xué)派學(xué)習(xí)者語(yǔ)言信息占有量日益分化，“馬太效應(yīng)”趨勢(shì)明顯。

一般研究認(rèn)為，技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值，而是在技術(shù)的使用中，人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)在帶給學(xué)習(xí)者好處和方便的同時(shí)，也分化研究者，一方面贊同者視該技術(shù)是人類語(yǔ)言研究的杰作， 另一方面反對(duì)者認(rèn)為該技術(shù)有悖于傳統(tǒng)研究，不屑于大量語(yǔ)料事實(shí)的基礎(chǔ)建庫(kù)。

筆者認(rèn)為，信息時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)言信息資源總量呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，呈現(xiàn)方式更多樣化，并且提供更有效的信息存貯方式。有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，最近30 年所產(chǎn)生的知識(shí)總量等于過去2000 年所產(chǎn)生知識(shí)量的總和，到2020 年知識(shí)總量是現(xiàn)在的三四倍。語(yǔ)言資源總量的豐富，網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)的發(fā)展為人們以語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)為基礎(chǔ)，迅速獲取資源提供了便利?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息資源以非線性的結(jié)構(gòu)組織，這種組織方式類似于人類思維的聯(lián)想方式， 便于學(xué)習(xí)者迅速獲取資源，并且擴(kuò)大信息搜索的范圍，學(xué)習(xí)問題得到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)效率大大提高。

此外，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)信息學(xué)習(xí)技術(shù)強(qiáng)調(diào)自主式、合作式、探究式的問題解決方式，學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分體現(xiàn)。該技術(shù)形象生動(dòng)的表達(dá)方式能夠促進(jìn)有效的記憶，提高語(yǔ)言知識(shí)獲取的有效性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3.問題的化解

在區(qū)域文化軟實(shí)力視域下，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)信息學(xué)習(xí)技術(shù)使語(yǔ)言教育大規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)也帶來(lái)學(xué)習(xí)者和研究者資源占有量的不均衡發(fā)展，富者愈富，窮者愈窮，可以說(shuō)是該技術(shù)所帶來(lái)的“馬太效應(yīng)”。

從本質(zhì)上說(shuō)，該問題是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化（ E - learning） 學(xué)習(xí)方式的沖突。因此，學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變是問題的癥結(jié)所在。理念的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)習(xí)者不僅實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)料庫(kù)資源共享， 而且實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)多頭并進(jìn)，多維同步，實(shí)時(shí)展開， 形成“人網(wǎng)’、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”結(jié)合的立體交叉學(xué)習(xí)格局。打破點(diǎn)到點(diǎn)的傳統(tǒng)言語(yǔ)習(xí)得模式，可以開創(chuàng)語(yǔ)言研究向縱深發(fā)展的嶄新局面， 最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)需求。

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