曹斕巍

摘 要： 初中語(yǔ)文教學(xué)要真正做到“減負(fù)增效”，就要從充分認(rèn)識(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要地位鉆研教材，真正做好備課環(huán)節(jié)；實(shí)施小組合作、分層教學(xué)的模式三個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞： 減負(fù)增效 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法在新的教育形勢(shì)下，提倡全面的素質(zhì)教育發(fā)展，全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力。那么，在大力推動(dòng)課改、提高學(xué)生能力的前提下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何做到“減負(fù)”不減效呢？這是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的工作。

依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，我針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效提出幾點(diǎn)想法。

一、充分認(rèn)識(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要地位

雖然課標(biāo)早已頒布，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了“課標(biāo)”的真正存在，沒(méi)有教師認(rèn)真研讀過(guò)課標(biāo)的要求，仍然采取以前的老辦法，采取“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單、生硬的拆卸，將課文拆分得支離破碎，不成一個(gè)系統(tǒng)，從而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味，欣賞不到語(yǔ)文課中該有的文學(xué)色彩。因此，學(xué)生很反感上語(yǔ)文課，試想這樣的課堂如何真正使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)呢？

“課標(biāo)”就好似教學(xué)工作的指南針，它對(duì)整個(gè)學(xué)科的性質(zhì)和地位，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)及實(shí)施建議等方面，都有明確的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)“課標(biāo)”是一個(gè)綱領(lǐng)性文件，我們只有學(xué)習(xí)它，真正了解它，吃透它的精神，然后結(jié)合教材，將“課標(biāo)”的指導(dǎo)精神融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。這樣，才能夠使教學(xué)工作真正符合“課標(biāo)”的要求，使學(xué)生的能力得到切實(shí)提高，才是真正的“課改”。

二、鉆研教材，真正做好備課環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教師要真正做到鉆研透教材，首先要熟悉“課標(biāo)”，明確“課標(biāo)”的精神；其次，熟悉自己所教學(xué)段的教材，明確教材的設(shè)計(jì)理念，明確“課標(biāo)”的精神在教材中是如何體現(xiàn)的；第三，對(duì)所教學(xué)段的教材有足夠了解，之前講了哪些內(nèi)容，之后還需要講哪些內(nèi)容，要做到心中有數(shù)。教師要明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)每個(gè)單元之前，也要讓學(xué)生閱讀單元提示，指導(dǎo)他們明確目標(biāo)及重點(diǎn)。然后根據(jù)各單元的實(shí)際情況，將單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)融入各節(jié)課的備課中。在具體授課過(guò)程中，注意側(cè)重點(diǎn)，注意有效體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；第五，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科的知識(shí)框架，要讓學(xué)生對(duì)整本教材及每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)有基本了解，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較好幫助；要認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課，也不是一件很難的事情，除了認(rèn)真鉆研教材，吃透教材外，重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)知情況、知識(shí)水平及接受能力等，對(duì)于一篇課文要怎么講，怎么分析更有利于學(xué)生接受，更能借助于這一篇課文提高學(xué)生的鑒賞能力。對(duì)于配套的習(xí)題，要怎樣設(shè)計(jì)才能兼顧大多數(shù)學(xué)生，尤其后進(jìn)生，對(duì)他們應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的習(xí)題，才能讓他們感到這節(jié)課有所收獲，有所得呢？等等，這些內(nèi)容都需要在備課中備到，只有這樣做了，才能得心應(yīng)手地上好一節(jié)課。

三、實(shí)行小組合作探究，分層教學(xué)的模式

學(xué)生因先天智力水平不同，出現(xiàn)個(gè)性差異很正常?！叭松弦话?，形形色色”。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“工具性和人文性的統(tǒng)一”的認(rèn)識(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，等等。因此，對(duì)于一節(jié)課的內(nèi)容我們不能提出千篇一律的要求，而要因人而異，習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，有層次感，要求不同層次的學(xué)生完成不同的習(xí)題，通過(guò)不同的習(xí)題達(dá)到不同程度的鞏固。能讓每個(gè)學(xué)生都有一分收獲的喜悅，能嘗試到學(xué)習(xí)的快感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，尤其要關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步，指導(dǎo)他們完成最基本的內(nèi)容，以最基本的知識(shí)考核他們，給予他們足夠的激勵(lì)，以喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

分層教學(xué)大大提高了學(xué)生積極性，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有一點(diǎn)需要注意的是分層教學(xué)不是將學(xué)生按照語(yǔ)文成績(jī)的好壞，簡(jiǎn)單地分為優(yōu)良中差，而是根據(jù)“課標(biāo)”要求，讓全體學(xué)生在達(dá)到“課標(biāo)”對(duì)初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的基本要求的前提下，正視學(xué)生的個(gè)體差異，分不同層次的內(nèi)容教育學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文方面的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分組，然后對(duì)不同小組提出不同要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，要想更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，教師必須下大力氣，跟上“時(shí)代的潮流”，善于站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，善于與學(xué)生交流，放下老師的架子，真正與學(xué)生交朋友，做到真正的知己知彼，其實(shí)這樣的教學(xué)方式，無(wú)形中做到了減負(fù)增效，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了新目標(biāo)，潛移默化地進(jìn)行了生存和生活教育，讓學(xué)生以后的生活中充滿陽(yáng)光。使學(xué)生樂(lè)于接受這個(gè)老師，樂(lè)于主動(dòng)上這個(gè)老師的課。這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的目的。

初中語(yǔ)文教學(xué)要真正做到“減負(fù)增效”，方法有許多種，以上只是我的一點(diǎn)微薄之見(jiàn)，僅供各位參考。在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力鉆研，探索，找到更好、更加有效的方法。