梁曦

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是新課程改革的目標之一。創(chuàng)新思維是思維活動的最高形式，是最活躍、最主動、最富有生命力的，也是推進素質(zhì)教育的核心。小學語文作為基礎教育中的一門重要學科，理應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列為教學活動的重要目標，認真加以實施。在新課程理念下，語文課堂教學中如何落實創(chuàng)新教育，筆者結(jié)合自身參與課改的五年實踐，談談具體做法，以求教于同仁。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新能力不是天才特有的專利，創(chuàng)新的種子埋藏在每一個學生的心田，每個人都具有創(chuàng)新的潛能。但是潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，必須有開發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。因此，創(chuàng)新教育的重要任務之一就是營造適宜學生創(chuàng)新精神成長和發(fā)展的心理環(huán)境。

（一）營造安全自由的環(huán)境

教師應堅決摒棄傳統(tǒng)課堂對學生的新異思想、特殊行為給予諷刺、挖苦、孤立或否定的做法。鼓勵學生以獨立的角色、建設性的態(tài)度對教師的講解、同學的回答、教材的編寫做出質(zhì)疑、批評乃至爭辯，即使學生是錯的，教師也要給予鼓勵性評價，使學生真正感受到師生間的平等、民主與合作。如學習《狐貍和烏鴉》一課，學完課文后，我打出烏鴉落寞地站在枝頭的投影片，提問：“請同學們想一想，烏鴉的肉被狐貍叼走后，它心中會想些什么呢？”學生稍加思考，便爭先恐后舉起小手。有的說：“烏鴉一定很難過，因為這肉是它辛辛苦苦找到的?！庇械恼f：“烏鴉一定很傷心，因為它和孩子要餓肚子了。”還有的說：“烏鴉一定很后悔，要是不聽狐貍講的好話，肉就不會被狐貍騙走了?！薄⒆觽兊幕卮?，都圍繞烏鴉認識到自己做錯而展開，說明他們明白了“愛聽好話容易上當”的道理。我感到十分滿意，正欲總結(jié)，冷不防程小東高舉小手。我請他發(fā)言，他一語驚人，說：“烏鴉會挺高興的！”我頓時一驚，隨即說道：“老師真高興你有不一樣的看法，能說說理由嗎？”“我想……烏鴉會想：哈哈，我長這么大，今天終于有人夸我長得漂亮，嗓音動聽，真是大喜事，丟一塊肉與這比起來，真是小巫見大巫，不值一提?！甭犃怂脑?，我愣了，等我回過神來，熱情地贊揚他想象力豐富，能大膽發(fā)表意見，全班同學響起了熱烈的掌聲，此舉有效地激發(fā)了全班學生的創(chuàng)新熱情。

（二）教學氛圍要輕松、愉悅

“興趣是最好的老師”，在愉悅性的心理環(huán)境中，學習者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放出巨大的學習潛能。在平時教學中，要利用各種途徑激發(fā)學生的學習興趣。

教學中，教師利用圖片、實物、錄音機、投影儀、多媒體教學設備等教學媒體形成的直觀、形象、動感有效激發(fā)學生的學習興趣。如教學《植物媽媽有辦法》這一首常識性詩歌時，詩中介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，城市孩子很難見到，其傳播種子的方法更不易理解。我從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，采用了多媒體動畫輔助教學的方法。以蒼耳傳播種子的全程動畫為例，先在屏幕上出現(xiàn)蒼耳的整體圖像，伴隨一段滑稽音樂，出現(xiàn)動態(tài)畫面：一只小松鼠在蒼耳旁邊玩耍，離開時兩個“蒼耳娃娃”掛在了它的尾巴上，一個綠色的圈圍住兩顆蒼耳并不斷閃爍。這時，學生被有趣的動態(tài)畫面吸引了，非常直觀地認識了蒼耳這種植物，并體會到了蒼耳傳播種子的方法是多么巧妙。這樣的設計，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長的時間里興味盎然地參與到了語文學習中。

愛玩好動是學生的天性。結(jié)合教學內(nèi)容，針對學生實際開展一些競賽、游戲、表演、念兒歌、猜謎語、做手工等豐富多彩的活動，都能有效喚起學生強烈的學習欲望。如教學《落花生》一課時，在學生提出“蘋果、石榴比花生更好”的觀點后，讓持兩種不同意見的學生進行一場辯論，學生的積極性高漲，效果很好。再如學習《冰花》、《小小的船》等課文時，我就教同學們剪窗花，教兒歌，編舞蹈，孩子們興味盎然，甚至一連幾天都樂此不疲。

二、引導創(chuàng)新學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題的新與活。因此，教師要積極引導學生進行創(chuàng)新性學習，鼓勵學生在理解中不人云亦云，有自己的感受；在表達中有自己的觀察、想象。在教學中，我嘗試從以下三方面入手，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能：

（一）訓練學生求異思維

教會孩子多方思考，發(fā)展孩子的求異思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，我們必須不時創(chuàng)設情境，引導學生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法。教學《草船借箭》時，我要學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，那么事情的結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜，那么會怎樣呢？這樣引導學生求異思維，鍛煉了學生思維的獨創(chuàng)性。

（二）引導學生創(chuàng)新想象

善于想象是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維必不可少的條件。在教學過程中，我們要多方提供自由想象的情境和條件，鼓勵他們展開想象的翅膀，大膽想象。

課文做畫。把課文想象成一幅畫，或把課文中的某個形象畫出來。如讀《月光曲》時，讓學生用水彩筆勾勒出月光曲表現(xiàn)的形象。

復詞造句。即給出兩個以上互不相關(guān)的詞語，要求學生根據(jù)選定的詞語連造三句。如用“青蛙、小店”，學生展開想象，說出“夏天晚上，小店后面里的青蛙便呱呱叫個不停?！薄敖裉煸谛〉昀?，我同時見到了三只青蛙，真是奇怪！”“今天真熱，小店里的青蛙牌冷飲特好賣?！?/p>

填補空白。由于文章的儲蓄性，決定了教材中定有不少空白點，可讓學生發(fā)揮想象，填補空白。如學了《凡卡》后，可讓學生寫凡卡的夢；《賣火柴的小女孩》教學結(jié)束后，讓學生寫：假如小女孩來到我們中間等。

（三）鼓勵學生質(zhì)疑問難

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索發(fā)現(xiàn)真理?？茖W的發(fā)明和創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始，從解疑入手。教師應熱情鼓勵學生質(zhì)疑，把質(zhì)疑、解疑作為教學過程中的重要組成部分。

教師應鼓勵學生在自學教材中獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，或在學習過程中隨時提問。如教學《落花生》一課時，學生預習后提出了不少問題：“老師，在我們家里，父親和我們在一起吃飯是經(jīng)常的事，為什么這家的父親很難得呢？”“老師，昨晚天色不大好，父親為什么也來了？”“父親來就是為了吃花生嗎？他還有什么用意？”……

在新課改實踐中，我努力讓學生進行獨立思考、自主探索、合作學習，使他們在學習過程中得到的不僅是知識，更重要的是學會學習，學會創(chuàng)造。陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是一個永恒的研究話題。小學語文教師應緊緊抓住課堂教學這一主渠道，不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導，著意培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，強化學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為把學生培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代作出應有的貢獻。