斯琴高娃

摘 要： 在全新科目觀念的引導下，教師應持續(xù)開發(fā)思維，創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變以往的教育模式，變成學生學習的領導人員、參與人員、協(xié)作人員和召集人員。使學生通過行動領悟、了解、感受，進而提升學生對數(shù)學的認知，調(diào)動學生的學習積極性，推動學生數(shù)學能力的強化，使學生收獲更多的數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 新課程理念 教學方式 伴隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課程教育產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，老師的教學理念和方法，以及學生的學習方法都產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變。身為一位小學數(shù)學老師，我在疑惑中持續(xù)思考，在實際操作中不斷思索：“全新科目觀念下應該怎樣開展數(shù)學教育？”下面綜合近期的教育實際情況談談我的領悟。

1.通過轉(zhuǎn)變教師角色更新觀念

《數(shù)學科目規(guī)范》的基礎觀念表明：“同學是學習的主體，老師在學習中承擔著召集、協(xié)作和指導的任務?！彼?，應對全新科目變革，老師首先要轉(zhuǎn)換身份，確定自我全新的教育角色。在課程教學中，老師必須調(diào)動學生與老師互動的熱情，使他們能夠完全表達他們的真實思維，使他們都積極地發(fā)表自己的看法，使他們在學習中處于主動狀態(tài)。

早前探究教科書，筆者都是以老師的身份，思考如何將教科書上的學識講授給學生。當前，筆者是以學生的身份研究學習，結(jié)合學生的學習方法教學。小學教育中的大量定理都來自現(xiàn)實生活，定理教育應當極力從實際生活中取材，比如詢問學生教室的長度。學生測量出的答案是大約10米，不足1米的長度該如何表示？從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，引導學生自主參與到研究性學習中。可以引入例題教學方法，使學生能夠把握商的定義并且判斷出商，思考3353÷35=16的算術(shù)成果是否正確，并且及時詢問“算術(shù)成果出錯的地方”，激發(fā)學生的學習動力。

動機是學習效率的保障，是數(shù)學求學的動力。要持續(xù)提高數(shù)學教學效率，就應當持續(xù)調(diào)動學生學習數(shù)學的熱情，當學生對數(shù)學持有強烈的學習動機后，數(shù)學科目的研究就不再單調(diào)無聊或者生硬困難，而是富有活力和樂趣的。在數(shù)學教學過程中，只要老師仔細研究教科書，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習中獲得樂趣，在樂趣中學習，提高學習的趣味性，使學習不再充滿壓力而是輕松的，激發(fā)學生的學習熱情，使他們在愉悅的氛圍中掌握數(shù)學知識。

2.日常教學中聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學習興趣

《數(shù)學科目規(guī)范》提出：“數(shù)學教育，應當緊緊連接同學的現(xiàn)實情況，以同學的生存閱歷和已經(jīng)把握的學識為起點，創(chuàng)建充滿生機的場景?！币箤W生積極參與到學習研究中，要求老師設定好場景及活動順序，使學生進行觀測、猜疑、互動、思考、應用等，并在這些環(huán)節(jié)中漸漸領悟數(shù)學學識的形成、誕生和進展，也掌握相應的基礎學識和基礎能力。

為了提高場景的利用率，第一，場景的創(chuàng)建并不能只是走形式，創(chuàng)建場景必須與所教授的數(shù)學章節(jié)緊密相關(guān)，必須突顯數(shù)學的本質(zhì)，應當使學習實質(zhì)具有吸引力和數(shù)學特征，不然即使多次更新模式，也不能更換實質(zhì)。第二，場景的創(chuàng)建必須符合學生的現(xiàn)實情況，順應學生的實際生活，使學生在熟知的場景中探索，體會到數(shù)學的親切。

科技學識的源頭是生產(chǎn)生活，我們生活在多種多樣的環(huán)境中。推理得出，數(shù)學也來自于生產(chǎn)生活。老師精巧地結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，利用學生生活中熟知的實例，利用學生已有的學識閱歷，使復雜的數(shù)學學識更詳細、生動且貼近生活?！度驴颇恳?guī)范》指出：“應當以同學原有的生存閱歷為開端使同學親自感受將現(xiàn)實主題轉(zhuǎn)化成數(shù)學模式并開展闡述和利用活動的進程?！睌?shù)學定理的生成和累積、數(shù)學規(guī)則的歸納，都要求學生從數(shù)學客體中轉(zhuǎn)化出數(shù)學模式。而此部分數(shù)學模式的順利轉(zhuǎn)化，都要求學生擁有強烈的動機，所以教育中學生學習動機的培育顯得非常關(guān)鍵。

3.結(jié)語

每個學生都具有獨特性，但教學機遇公平公正，必須堅信各個學生都可以在已有的基礎上獲得提升。老師不可以差別對待每個同學，而應當一視同仁，鼓勵每個學生都主動學習。課程詢問要面對所有同學，結(jié)合同學之間的差異性地實施教育，根據(jù)學生的實際情況提出問題，采取個體回應的方式，不可以采取全班回答的方式。使學生進行群體協(xié)作研究、探討、溝通，使成績較差的學生在群體探討中也能積極思考。學生間相互溝通，給予每個學生一定的勇氣。成績較差的學生的答案不正確，老師也不可以立刻給出批評，應當給予恰當啟示，激勵學生找出自己的錯誤并且自行改正。老師應當給予成績較差的學生更多的指導和鼓勵。

參考文獻：

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