陳娟

摘 要： 在英語研究生的法語教學(xué)中，因為學(xué)生的特性和需求，迫切需要引入一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。經(jīng)過作者四年左右的教學(xué)實(shí)踐摸索和驗證，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用自主式學(xué)習(xí)模式，通過類似于分組合作、分主題研究等方式，學(xué)生不僅對法語的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，而且每個人自己摸索出一套比較高效的法語學(xué)習(xí)方法，取得顯著的學(xué)習(xí)效果，并且實(shí)行自主式學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己上臺講解，大大地增進(jìn)了他們對于教學(xué)法等的了解。作者認(rèn)為，自主式學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)研究生二外法語的教學(xué)益處良多，值得推廣。

關(guān)鍵詞： 法語 自主式學(xué)習(xí) 二外學(xué)習(xí) 研究生學(xué)法語截至2014年，全國有210所高校設(shè)立了英語專業(yè)研究生點(diǎn)，在研究生的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，第二外語法語的學(xué)習(xí)因為其課時安排少、周期短，教學(xué)目的性相對于他們的專業(yè)論文來說要弱很多，且a來自各高校的學(xué)生法語水平參差不齊，學(xué)習(xí)法語的目的性各不相同，以上種種原因促使筆者思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。經(jīng)過了三年左右的摸索，筆者最終發(fā)現(xiàn)對于研究生級別的學(xué)生來說，雖然法語僅是中級左右的水平，但自主學(xué)習(xí)模式也是可以貫徹起來的，而且通過類似于分組合作、分主題研究等方式，學(xué)生對法語的學(xué)習(xí)興趣空前高漲：課前小組討論準(zhǔn)備資源課件的緊鑼密鼓，課上如老師般站在講臺前給臺下同學(xué)們講解的專注專業(yè)，課后互相對各組表現(xiàn)進(jìn)行自評互評的認(rèn)真苛刻，這種種嘗試不僅使得他們通過主動學(xué)習(xí)，形成比較有效固定的法語學(xué)習(xí)方法，取得顯著的學(xué)習(xí)效果，而且大大增加了他們對于法國文化、對于教學(xué)法等方面的了解。筆者認(rèn)為，自主式學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)研究生二外法語的教學(xué)益處良多，值得推廣。

1.什么是自主式學(xué)習(xí)？

（1）自主式學(xué)習(xí)的定義

20世紀(jì)以來，自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域?qū)W者的重視，有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)（Water House，1990）。事實(shí)上，美國早在70年代就明確提倡自主學(xué)習(xí)；涉及自主學(xué)習(xí)教育思想的觀念可以追溯到更久遠(yuǎn)。在我國，自主學(xué)習(xí)問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，國內(nèi)教育學(xué)者對于自主式學(xué)習(xí)也做了廣義及狹義方面的定義：如韓清林（2000）認(rèn)為狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

在我們的英語研究生二外法語教學(xué)中，自主式學(xué)習(xí)主要指前者，也就是狹義角度上的在教師指導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主地選擇話題，選擇知識要點(diǎn)（文化/語法、詞匯、課文、交際法語、練習(xí)），然后調(diào)用各種學(xué)習(xí)手段，完成研究生法語大綱的基本內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)位研究生考試所需的各種要求。

（2）自主式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，通常以教師為中心，根據(jù)教學(xué)大綱劃定大體教授范圍，結(jié)合學(xué)生大致知識水平界定教學(xué)難度，通常以老師講、學(xué)生聽記為主，輔以適當(dāng)師生互動形式來完成課堂教學(xué)。例如在本科階段的二外法語教學(xué)中，我們一般使用的就是最為傳統(tǒng)的二外習(xí)得語學(xué)習(xí)法。學(xué)生們幾乎從未接觸過法語，對于法語的學(xué)習(xí)完成屬于零基礎(chǔ)，學(xué)生們想要在三年內(nèi)通過144小時的課時量識記4000左右詞匯、全部法語語法的學(xué)習(xí)，達(dá)到日常生活對話的簡單口語的熟練運(yùn)用程度，通常是靠跟著老師（中教及外教）或錄音練發(fā)音、讀單詞、背句型，完成老師布置的跟課文相關(guān)的練習(xí)，寫老師建議的適合自己水平的小作文等形式來學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，有少部分有考級（全國公共法語四級考試）或以法語來考研的同學(xué)，因為有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，會實(shí)行我們剛才所說的廣義概念的自主學(xué)習(xí)，但除了極少數(shù)的自學(xué)能力強(qiáng)的會選擇完全自己看書查資料去學(xué)習(xí)外，其余大部分無外乎去校外報個培訓(xùn)班，跟著另外的老師在課堂上延續(xù)這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法而學(xué)著。

所以，對于初學(xué)法語的非法語專業(yè)學(xué)生來說，完全的自主學(xué)習(xí)因?qū)W生動機(jī)的限制（大多數(shù)選擇法語的同學(xué)只是單純對這門語言或法國文化感興趣，只求在本科階段聽著老師講講，開闊眼界，學(xué)些法語的皮毛）、能力的限制（法語的發(fā)音、語法、句型結(jié)構(gòu)相對于英語較難），以及時間的限制（本科學(xué)生一般一學(xué)年要開設(shè)20多門課程，還不包括某些同學(xué)選擇了二學(xué)歷的課程，課外法語學(xué)習(xí)上分配到的時間少之又少）等原因，無法很好地運(yùn)用，而作為已經(jīng)經(jīng)歷了本科階段法語系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備了中級以上水平的英語研究生，自主式學(xué)習(xí)有了運(yùn)用的基礎(chǔ)，所以在近幾年的研究生法語（以下簡稱“研法”）教學(xué)中，筆者逐漸加大自主式學(xué)習(xí)比例，教學(xué)效果較以往大幅增強(qiáng)，得到學(xué)生的一致好評。

2.為什么在英語研究生的二外法語教學(xué)中運(yùn)用自主式學(xué)習(xí)？

因為研究生們經(jīng)過了四至五年的本科學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的自學(xué)及團(tuán)隊合作能力在法語方面，也已通過發(fā)音關(guān)、詞匯關(guān)、閱讀關(guān)、表達(dá)關(guān)，具備一定的查閱法語資源的能力。筆者所在學(xué)校大半的英語專業(yè)研究生本是中小學(xué)校的原英語教師，具備一定的自我學(xué)習(xí)、檢測、評估能力，且大多數(shù)學(xué)生之后的就業(yè)方向是跟語言或語言文化或教學(xué)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)，研究生階段的教學(xué)內(nèi)容中不再更多牽涉教學(xué)法方面的教育，也沒有提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，所以，將研法的課堂交給學(xué)生本身，讓他們自己做老師，根據(jù)老師指導(dǎo)選擇感興趣話題，按照自己喜好選擇團(tuán)隊成員，選擇適合自己的講課資源、編排課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)互動，讓他們完全沉浸在自主學(xué)習(xí)的樂趣中，卻不知不覺超標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。

3.怎樣將自主式學(xué)習(xí)應(yīng)用于研法教學(xué)中？

（1）課前，制訂計劃，確定范圍

開學(xué)第一次課，筆者一般會進(jìn)行學(xué)前測試，測試分為compréhension écrite（閱讀理解），expression écrite（寫作），compréhension orale（聽力理解），expression orale（口語表達(dá)）四部分，從而了解學(xué)生們在法語語言上的大致水平。寫作及口語表達(dá)環(huán)節(jié)通過一些文化點(diǎn)的考核，例如簡答法國概況例如人口、面積、重要城市、著名景點(diǎn)、歷史名人等，從而知曉學(xué)生對于法國文化的了解程度。

除了語言、文化的測試，筆者一般還會要求學(xué)生用法語做一個自我介紹，從而了解學(xué)生大致來源，以往經(jīng)歷，之后就業(yè)傾向等，從而在研法指導(dǎo)上因人而異。

在做足了對學(xué)生的了解后，筆者選擇合適教材，挑選出部分主題課文，由學(xué)生自主選題，而剩余課文或較難知識點(diǎn)則由筆者現(xiàn)行講解。這樣在講解的大概半學(xué)期期間，學(xué)生可就自選課題做充足準(zhǔn)備，也可了解作為目前的法語老師的講課方法、風(fēng)格，或就自己準(zhǔn)備過程中不太明白的一些專業(yè)問題適時地向老師提問。

所以，實(shí)施自主式學(xué)習(xí)，并不是完全放任，漫無目的，隨性所致，必須是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的水平，緊密根據(jù)研法大綱的要求，選好教材，選好話題，選好知識重點(diǎn)，規(guī)定時限，規(guī)定要求，給他們自由發(fā)揮的機(jī)會。

比如2012年，筆者接任研法班級，根據(jù)調(diào)查，結(jié)果13名學(xué)生中有4名原先所學(xué)二外為德語或俄語，還有2名本身學(xué)校無法語課程，法語全靠自學(xué)，水平只能達(dá)到初級，這種狀況下只能實(shí)行最傳統(tǒng)的教學(xué)法。2013年，研法學(xué)生為12名，其中10名為曾任或現(xiàn)任教師，學(xué)習(xí)有自己的方法，整體法語及語言學(xué)教學(xué)法基礎(chǔ)好，此時開始引入自主式學(xué)習(xí)，但當(dāng)時使用《新大學(xué)法語》第二冊教程，課文皆為論述型大文章，教學(xué)比較有難度，為此，我們輔助孫輝《簡明法語教程》，讓學(xué)生既如啃骨頭般啃下難課，又甘之如飴自選話題自講自學(xué)，收到很好的效果。2014年，我們提出申請，完全使用孫輝《簡法》教程，一般的課程給予學(xué)生自主講課，效果更比往年好。

（2）課中，分工合作，教學(xué)演繹

學(xué)期初選好課程選好分組成員后，按照排列的話題順序，學(xué)生就開始施展拳腳了。

①選擇法國移民問題的，小組成員兩名，一名為口語相對較弱的學(xué)生，她選擇講解文化部分，半法語半中文，利用新聞類視頻、移民電影節(jié)選、移民專家文獻(xiàn)，以及自己對于法國移民特別是其中的中國移民做詳盡的介紹。另一名同學(xué)負(fù)責(zé)語法及詞匯課文部分，不僅PPT及Word文檔制作得相當(dāng)專業(yè)，而且內(nèi)容安排，教學(xué)互動都非常得體，儼然一個專業(yè)法語老師。

②選擇法國飲食話題的，小組成員三名，將情景學(xué)習(xí)法運(yùn)用開來：一名同學(xué)負(fù)責(zé)講解餐桌禮儀文化及常用語，其他兩名做餐廳侍者和顧客。第二名同學(xué)負(fù)責(zé)講解常見法國菜肴，其他兩名就演繹市場買菜情景。第三名同學(xué)甚至帶來餐具及各式菜品，誠邀全班同學(xué)（也包括筆者）邊問邊答邊吃（答對才有吃），學(xué)生們在吃吃喝喝里學(xué)會了大量法語食品詞匯。

③選擇法國交通話題的，將跨文化對比學(xué)習(xí)法貫徹講解中。通過中、法、英、美四國交通狀況對比，不僅在文化上做了對比，還從關(guān)于交通主題詞在文字上做了對比。知識遷移學(xué)習(xí)法的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了一個研究生的水準(zhǔn)。

類似的事例不勝枚舉，比較筆者運(yùn)用自己熟悉的教學(xué)法一個人掌控全班，學(xué)生在課堂上凝結(jié)迸發(fā)的智慧就如“百鳥爭鳴，百花齊放”般精彩。

（3）課后，自評互評，改進(jìn)提高

誠然，研法的學(xué)生畢竟不是法語專業(yè)，也沒有留學(xué)法國的經(jīng)驗，在文化點(diǎn)和語言知識點(diǎn)的講解上，難免會存在紕漏。而且沒有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生初上講臺時的怯場，或者遲鈍，都是值得指出給予指導(dǎo)的。

例如有同學(xué)講到巴黎時，搬出電影《達(dá)·芬奇密碼》的最后一幕，當(dāng)出現(xiàn)貝聿銘設(shè)計的金字塔時，他錯以為是盧浮宮，且當(dāng)臺下學(xué)生提問埃菲爾鐵塔上是否有水有電時，他一時語塞難以做答，不曉得用類似于“對不起，因為知識有限不知回答，課后迅速查找”或者“我們可以來問問陳老師”的托詞結(jié)束這場教學(xué)尷尬。這時筆者通常會借用休息時間給予建議和指點(diǎn)。

又如某些同學(xué)因為怕自己不夠?qū)I(yè)，在準(zhǔn)備教案時，將某一詞的所有字典用法都列上去，看上去非常完整，可臺下同學(xué)實(shí)則無法接受，抱怨不已。課后交流中，這個就作為需要改進(jìn)的一條列入互評的好建議之一。

再如某生在講解過程中，對opposer（對立）一詞的結(jié)構(gòu)講解錯誤，結(jié)果其他學(xué)生并未發(fā)覺并指出，作為老師，我們就需及時指出并強(qiáng)化，以免學(xué)生初學(xué)一詞時就記憶錯誤，課后該生也作出自評，認(rèn)識到備課過程的不嚴(yán)謹(jǐn)。

通過課堂及時的互動、課后的交流，學(xué)生自我評價及互相評價在各自的自主式學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，筆者會就每個同學(xué)的問題給予指正、建議，從而保證他們的自主學(xué)習(xí)能夠趨于完滿，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

4.自主式學(xué)習(xí)的成效如何？

其效果是不言而喻的，學(xué)習(xí)興趣大幅提高，課堂氣氛更加活躍，師生關(guān)系更為和諧。每個用心自主學(xué)習(xí)為在課堂展示自己風(fēng)采的學(xué)生，他們對于法國文化的擴(kuò)充認(rèn)識，對于歐美文化的對比，對于法語語言學(xué)上語法詞匯句型句法的強(qiáng)化，對于英法雙語甚至中英法三語的對比或類比，對于多種教學(xué)法的嘗試，這樣的收獲都要比單純老師做主體在講臺前自說自講要大得多。

著名的教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！弊灾魇綄W(xué)習(xí)不是完全地放由學(xué)生毫無章法地去探索，法語語言法國文化有其特定的特征，貫徹其中的一條主原則就是語言依托文化而生，文化決定語言之用。所以筆者建議學(xué)生學(xué)語言必要先懂文化，所謂“皮之不存，毛將焉附”，縱使各組學(xué)生運(yùn)用的課堂教學(xué)法不同，但備課都按照這一大原則而走。至于在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，老師的存在是絕對必要的。及時的詞匯語法糾正或擴(kuò)充，及時的文化知識點(diǎn)的掃盲或提點(diǎn)，及時的課堂教學(xué)秩序的維護(hù)及氛圍的點(diǎn)撥，都使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到保證。

筆者期待著有一天，能將自主式學(xué)習(xí)運(yùn)用到更多的課堂上，讓我們的學(xué)生不僅學(xué)會如何去自己學(xué)，更會去教。因為實(shí)踐證明，一旦他抱著去“教”的目的，他的自主式學(xué)習(xí)就會更用心、更有效。

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