木敏

[摘 要]目前，我們的語文教學依然存在“教教材多”“課堂講授多”“課堂提問多”“學生作業(yè)多”等“舊四多”現(xiàn)象。為了讓語文課堂教學更充滿語文味、更具實效性，我們的教學要努力向“多讀書”“多動筆”“多講話”“多活動”這“新四多”華麗轉身。

[關鍵詞]閱讀教學 舊四多 新四多

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-042

最近，我在《中國教師報》上看到一篇文章，題目是《用常識療救語文課堂》。這篇文章觸動了我的內心。因此，我想談談對語文教學“舊四多”與“新四多”的看法與做法。

一、“舊四多”

時下，雖然我們的語文教學改革進行了十年有余，但是，教學中“舊四多”的現(xiàn)象依然極為普遍存在。這“四多”是：“教教材多”“課堂講授多”“課堂提問多”“學生作業(yè)多”。

（一）教教材多

教材，只是教師教學的一個依托，而不是全部。我們的教學要朝著教給方法、增長知識、提高能力的方向發(fā)展。能舉一反三、觸類旁通的學生，比只會讀教材、抄詞語的學生素質要高得多。俗話說：“會教的老師，教方法;不會教的老師，教教材?！苯滩闹皇墙虒W的范本，不能只停留在對課文內容的理解上，停留在遣詞造句的理解上。英國教育家威廉亞瑟也講過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！蔽覀兘處熞獙W會創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材資源，讓教材充分地為我所用。

（二）課堂講授多

雖然現(xiàn)在提倡把課堂交給孩子，給孩子提供一個自由發(fā)揮、和諧民主的空間，讓孩子充分展示自我，充分發(fā)揮潛能，成為學習的主人。但真正落實到課堂上的還遠遠不夠，大多教師還是穿新鞋走老路。課堂上，教師教學生學，教師講學生聽，教師問學生答;以教師的講授為主，學生跟著教師走，學生的自主性、個性沒有得到很好地發(fā)揮與彰揚。為了適應當前的教育改革，有的地方甚至硬性的規(guī)定：一堂課教師只能講15或20分鐘。但背后又是怎樣的呢？據了解，有的學校校長在，教師嚴格遵守;校長一走，他立馬講起來。教師還沒有真正認識到“學生是主體”的真正含義。學習是孩子自己的事情，大膽放手，往往比抓牢雙手效果要好得多。

（三）課堂提問多

現(xiàn)在的語文課堂，普遍存在著提的問題多而瑣碎的現(xiàn)象。有一次聽課，一位教師執(zhí)教《頤和園》一課。一堂課下來，她提了30多個問題，把課文分析得支離破碎。整堂課到底要教啥，要讓學生學會啥，她自己也不清楚。這樣的課堂怎么能高效呢？高效的語文課堂，應該是提出的問題能牽一發(fā)而動全身，應該是有思考價值的問題。如，一個教師執(zhí)教《鳥的天堂》一課，他設計了這樣的問題：鳥的天堂是樹還是房子？在哪兒？里面的鳥多嗎？都有些什么鳥？是幾棵樹？大榕樹長得怎么樣？作者去了那兒幾次？都分別看到了些什么？問題提得不僅多、瑣碎，而且有的問題簡直不需要孩子回答。這樣的問題是在浪費寶貴的教學時間。何不提個主要的問題，如：說說作者兩次去了鳥的天堂，都分別看到了怎樣的一番景象？讓學生思考思考，找一找，畫一畫，跳起來摘到“桃子”。這樣的“桃子”會更香甜、可口。

（四）學生作業(yè)多

有的教師為了出成績、評職稱，往往給學生加壓，布置很多的作業(yè)，總認為讓學生多寫、多練，效果就會更好?？墒?，往往事與愿違。

既然“舊四多”弊多利少，我們何不向教學的“新四多”華麗轉身？

二、“新四多”

（一）多讀書

多讀書，“腹有詩書氣自華”。讀書是影響孩子一生的大事。不要怕孩子的讀書時間占用了我們講課的時間。課上得再多，講得再好，畢竟一學期下來，也就只有那么二三十篇文章;學生在課堂中所領略到的也只是知識的一小片天空。讓學生多讀書，每天沐浴在書海里，他們看到的卻是廣袤的天地。書讀多了，知識自然淵博，視野自然開闊，語文能力自然增強，綜合素養(yǎng)自然提高。我們何不借助教材讓學生多讀點書呢？在教學人教版五年級下冊“走近名著”這一單元主題時，在教學完《草船借箭》后，我讓學生都找來《三國演義》讀一讀，然后在班里進行《三國演義》讀書交流會。從整體到部分、從故事到人物、從情節(jié)到寫法，學生都說得不亦樂乎，聽的也是津津有味。這難道不比只局限于教材中的一篇課文知識來得豐富嗎？縱觀許多教育名家，哪個不是在博覽群書中成長起來的？讀書妙處無窮，書香熏染人生。多讀書，是孩子一生的需要，是受益終身的大事。閱讀，能夠讓孩子與先賢交流溝通，能夠讓孩子與文人騷客同喜同憂。莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！倍嘧尯⒆幼x讀書，可以滋潤孩子的心靈，開啟孩子的心智。閱讀雖不能改變人生的起點，但它可以改變人生的終點;雖不能延長人生的長度，但它可以拓寬人生的寬度。我們又何樂而不為呢？

（二）多說話

當下我們的語文課堂教學，比較重視學生的動口動筆能力訓練。2014年小語會的全國教學大賽，不僅僅有在閱讀教學的內容，還有表達課的比賽。這說明我們的語文課堂開始重視學生口頭語言表達與書面語言表達能力的提高。課堂上，要讓學生多說，教師少說，教學力求簡約，力主開放;課堂上，教師可以根據文本特點，設計有價值的問題，讓學生充分的思考、交流。

（三）多動筆

語文新課標認為，學習語文是為了運用。教師應注重引導，充分調動學生動口、動手的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為課堂的主人，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。在語文課堂教學中，我們應多讓學生進行隨文練筆，力求一課一得，提高學生的寫作能力。比如，《刷子李》是人教版五年級下冊第七單元的一篇課文，這一單元的主題是“人物描寫”。在教學時，我把文中“正面描寫”與“側面描寫”相結合的方法作為主要訓練點，引導學生學習并加以拓展運用。課堂上，我問：“刷子李的技藝高超體現(xiàn)在哪里？”接著，我又提出“課文中除了寫刷子李，文章還寫了誰？這樣寫是不是多此一舉”的問題，引出“側面描寫”的寫法。為了更準確地把握這種寫法，激發(fā)學生的寫作興趣，課后我要求學生運用課堂中學到的方法，進行小練筆：選擇你熟悉的一個人，用上側面描寫把他（她）的特點寫出來。學生們稍作思考便開始奮筆疾書，很快一個個精彩的片段便躍然紙上。事實證明，學生的潛力無窮的，只要我們善于挖掘，他們一定會給我們驚喜。

（四）多活動

不想寫作業(yè)，不喜歡寫作業(yè)，是每個學生的共同心聲。在我們的語文教學中，不妨借一篇篇情節(jié)生動、內容有趣、人物鮮活的文章，或編成課本劇演一演，或開個讀書報告會，或來個辯論會，或來個朗誦比賽等，用語文活動來代替枯燥、機械的作業(yè)與考試。這樣的語文課堂，更受學生歡迎，也會收獲更多的感動與驚喜。在教學的人教版五年級下冊時，我班的學生光課本劇就排演了幾個，如“晏子使楚”“半截蠟燭”“將相和”等。學生學在其中，也樂在其中。家長會上，我把學生自導自演的這些小短劇放給家長看。他們看到了孩子的另一面，感觸頗多，反映很好。

總之，我們的語文教學，應從“舊四多”向“新四多”華麗轉身，使我們的語文課堂多點語文味，更具有實效性。

（責編 韋 雄）