朱瑛

[摘 要]目前的教師培訓(xùn)存在理論與實踐脫節(jié)的問題。為此，我們在培訓(xùn)實踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式——“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式。這種模式的基本思路大致為：思想引領(lǐng)——實踐研修——形成教師個人教育理念和行為。它具有自己的基本操作程序、基本特點。它的獨創(chuàng)性、新穎性給人一種全新的感覺。

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 主題引領(lǐng) 五段互動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-004

一、“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式的基本理念

教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題。開展教師培訓(xùn)是推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多地方卻不盡如人意。不少教師反映，實踐性、操作性強的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”;而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。這種矛盾，實質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念——技術(shù)主義和反思主義的沖突。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，只有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效的培訓(xùn)。

那如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗主義、操作主義的局限，又避免“霧里看花”、越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)要思考的問題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實踐中逐漸探索、總結(jié)出一種新型的教師培訓(xùn)模式——“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座——課例實踐——辯課互動——點評提升——研修反思”五個環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來，真正實現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化;培訓(xùn)目標(biāo)是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致為：思想引領(lǐng)——實踐研修——形成教師個人教育理念和行為。

二、“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式的基本操作程序

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計培訓(xùn)模式時，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動起來，真正實現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應(yīng)有教師個人的研究反思。具體操作程序如下。

主題講座——每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實際，針對目前課改中出現(xiàn)的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動。專家講座，堅持理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師專業(yè)化發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用。

課例實踐——由一名青年教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點進行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供教學(xué)思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展，為打造學(xué)校名師提供一個舞臺，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。其基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團隊的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助青年教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)個人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團隊的實力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)方法。

辯課互動——“辯課互動”的核心是個“辯”字，實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個獨立思考，“人人為師”，充分發(fā)表自己見解的時空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題的熱情，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反兩方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，還要思考;我們不僅僅在思考，還要發(fā)出自己的聲音。辯課互動應(yīng)堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度肯定優(yōu)點，指出缺點，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當(dāng)謬論;更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死人。因為每個人總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)。承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是時間可控，限定每人每次的發(fā)言時間，讓更多的人表達觀點;三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應(yīng)該基本“趨同”，使問題越辯越清，教師們越聽越明。

點評提升——由于我們在辯前有意安排了正反兩方，容易使辯論像大學(xué)生辯論賽那樣，各自堅持己方的觀點，強詞奪理，始終都不能悅納、贊成對方的觀點。這樣容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，不知方向在哪里;也容易導(dǎo)致教師對正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。因此，這時由一位既有理論權(quán)威，又有實踐經(jīng)驗，能讓教師們信服的名師（如果沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)主題講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。這樣就能使受訓(xùn)教師更進一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)教師就會方向明、目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大;如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思——“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式的主要考核方式包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)思考，到會教師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法、從辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進的地方;二是活動后的微格式教學(xué)，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中探索實踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式的基本特點

主題鮮明——根據(jù)新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程能力和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為兩周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，先在理論上深化對主題的認(rèn)識，做好厚積薄發(fā)的準(zhǔn)備。同時，還要求每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找闡明自己觀點的實踐例證，以便辯課時能根據(jù)現(xiàn)場情況，適時、適度展示。

互動性強——互動環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強談話的現(xiàn)實感，營造現(xiàn)實的談話氛圍;更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，起到了拾遺補缺、調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏、提升參訓(xùn)教師參與積極性的作用。互動時，無論是臺上臺下、教者聽者都可參與;方式上，有線無線、短信微信，做到“知無不言，言無不盡”。這樣在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間實現(xiàn)智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，既加深了對專題、對課例的理解與認(rèn)識，又發(fā)揮其已有知識和實踐經(jīng)驗的潛能，提高教師對現(xiàn)實問題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合——注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為，在實踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實效，我們建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對策略。通過反思，教師不斷地更新教育觀念、改進教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯——傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是同課異構(gòu);不論是校本教研，還是教研員調(diào)研，其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結(jié)轉(zhuǎn)向多層次的、立體的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評課現(xiàn)狀?！稗q課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的、執(zhí)教的，都可以發(fā)表意見，提出自己的主張或觀點，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

操作簡便——“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修，還是縣級教師培訓(xùn);不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)都適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。

“主題引領(lǐng)·五段互動”培訓(xùn)模式推出后，因其可行性、實效性，得到了教師們的肯定。當(dāng)然，這一模式尚顯稚嫩，我們將在實踐中不斷豐富、修正和完善，使其真正能夠成為促進教師專業(yè)成長的平臺。

（責(zé)編 韋 雄）