江紅梅

[摘 要]文章的內(nèi)容千變?nèi)f化，但是文本的形式有一定的規(guī)律，教師可以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行表達(dá)形式的教學(xué)與訓(xùn)練。教師可從以下幾個(gè)方面入手：找準(zhǔn)寫作切入口;確定寫作材料;研究段落構(gòu)成;領(lǐng)會(huì)寫作方法;對(duì)比閱讀體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]文本 表達(dá)形式 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-075

文本表達(dá)形式，一是指內(nèi)形式，即文本內(nèi)容諸要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)排列方式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達(dá)技巧以及記敘、抒情、說(shuō)明、描寫、議論等表達(dá)方式;二是外形式，即與內(nèi)容結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的外部表現(xiàn)形式，如體裁、結(jié)構(gòu)、詳略、層次等。本文中的“文本表達(dá)形式”具體指小學(xué)語(yǔ)文教材的寫作方法、表達(dá)方式和遣詞造句方面的特點(diǎn)以及有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，涵蓋內(nèi)形式和外形式。

如何巧妙利用文本表達(dá)來(lái)設(shè)計(jì)并開展閱讀教學(xué)呢？本文以《威尼斯的小艇》為例，談?wù)劸唧w的實(shí)施策略。

一、找準(zhǔn)寫作切入口

“同學(xué)們，世界就像一個(gè)大花園，不同國(guó)家，不同民族由于所處的地理位置不同，氣候不同，文化不同，在這個(gè)大花園中綻放出不同的光彩。威尼斯，這個(gè)水上之城以旖旎的自然風(fēng)光、迷人的水上生活情趣，構(gòu)筑了一道特別的風(fēng)景。今天，我們將隨著馬克·吐溫，走進(jìn)這座古老的城市，看看作者運(yùn)用了什么樣的寫作方法將這濃郁的異國(guó)風(fēng)情展現(xiàn)在我們的眼前?！苯處煂?dǎo)語(yǔ)一出，教學(xué)目標(biāo)便清晰地鎖定在寫作方法上。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生：“威尼斯作為一座古城，可寫的素材太多，可是作者為什么偏偏選擇了小艇？威尼斯的小艇到底有什么獨(dú)特之處呢？”

文章的切入口，就是作者寫作的切入點(diǎn)、寫作視角。在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)切入口，就可以像庖丁解牛一樣，做到“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在文本思路與教學(xué)思路之間架設(shè)一道橋梁，這便是文本表達(dá)形式下的閱讀教學(xué)策略之一。

二、確定寫作材料

找到了文章的切入口，接下來(lái)便要沿著點(diǎn)尋找并理清作者的寫作材料?！锻崴沟男⊥А愤@篇短文，圍繞著小艇從四個(gè)角度組織寫作材料：小艇的形狀及行動(dòng)特點(diǎn)、乘坐小艇的感受、船夫的駕駛技術(shù)特別好、小艇在城市中的重要作用。這四個(gè)材料之間是緊密聯(lián)系的。正因?yàn)樾⊥У臉幼雍每?，行?dòng)靈活，乘客乘坐其中，兩邊的風(fēng)景像畫一樣向后退，才會(huì)有特別的情趣，加上船夫的駕駛技術(shù)特別好，保證了威尼斯小艇井然有序地運(yùn)行，也保證了威尼斯人出行的好心情。

教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章段落的中心句或關(guān)鍵詞來(lái)概括每個(gè)自然段的寫作內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，這幾個(gè)自然段之間能不能對(duì)調(diào)順序。用這樣的方法，可讓學(xué)生明確文章是從四個(gè)方面來(lái)寫的，并且四個(gè)方面之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，不能調(diào)換段落順序，從而讓學(xué)生理解并體會(huì)作者材料選擇以及組織的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀課文寫作中材料的組織，以及材料之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)綱舉目張的目標(biāo)。

三、研究段落構(gòu)成

在《威尼斯的小艇》這篇課文的教學(xué)中，有三種類型的句群關(guān)系需要引起學(xué)生的注意。

1.總分關(guān)系：文章第四自然段圍繞船夫的駕駛技術(shù)特別好，從三個(gè)角度具體描寫了船夫在不同情況下的技術(shù)表現(xiàn)，一是行船速度快，操縱自如，毫不手忙腳亂;二是在船多的情況下，總能擠過(guò)去;三是在極窄的地方能平穩(wěn)穿過(guò)。

圍繞這一段的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“同學(xué)們，船夫的駕駛技術(shù)特別好，何以見得？作者是從哪幾個(gè)角度具體描寫的？”在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象：船夫高超的駕駛技術(shù)如果一般，那么威尼斯的河道將會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？

2.承接關(guān)系：文章第六自然段是典型的承接關(guān)系。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)段落的這一特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)研究任務(wù)：“同學(xué)們，都說(shuō)馬克·吐溫是大作家，但是這篇文章讀上去卻很平淡，不見華麗的辭藻，沒有驚心動(dòng)魄的描寫，平平淡淡，素顏朝天，毫無(wú)粉飾?，F(xiàn)在老師將這段話的句序作一個(gè)調(diào)整，我們一起來(lái)研究研究前后的效果有什么不同?！闭{(diào)整后的語(yǔ)序如下：①“半夜，戲院散場(chǎng)了，一大群人擁出來(lái)，走上了各自雇定的小艇?！雹邸八嫔蠞u漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃?！雹凇按?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑和告別的聲音。”⑤“靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了?！雹堋案叽蟮氖^建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都?？吭诖a頭上。”

經(jīng)過(guò)一番討論與研究，學(xué)生得出以下結(jié)論：“原文句子之間銜接緊密，從‘擁’出來(lái)到‘走上小艇’，再到小艇散開后消失。從小艇散開后水面的平靜，寫到兩旁的建筑，再寫到橫著的橋，最后寫到碼頭上大大小小的船，按照從高到低、由動(dòng)到靜的順序排列，有條不紊，條理清晰。而改動(dòng)后，句子順序混亂，顛來(lái)倒去。”由此，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)馬克·吐溫的作品無(wú)論是在宏觀上還是在微觀上都體現(xiàn)了文學(xué)創(chuàng)作的真實(shí)性、生活性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.并列關(guān)系：文章第五自然段中，作者選取了不同角色的人群，寫了小艇在白天的重要作用。利用句群的這種并列關(guān)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果是你，你將坐著小艇去干什么呢？在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)寫幾句相同結(jié)構(gòu)的句子，表達(dá)上可以寫乘坐小艇去做什么，也可以寫坐在小艇里做什么，學(xué)習(xí)用不同的句子表達(dá)?！?/p>

四、領(lǐng)會(huì)寫作方法

到了高年級(jí)，閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生理解作者寫了什么，還要清楚地知道作者是怎么寫的，為什么這么寫不那么寫，這樣寫的好處和必要之處是什么，如果換一種寫法，效果會(huì)有什么不同等。所以，關(guān)注文本的表達(dá)形式，不僅要關(guān)注作者在段落結(jié)構(gòu)安排上的匠心獨(dú)運(yùn)，還要領(lǐng)會(huì)作者在謀篇布局上的良苦用心。

以《威尼斯的小艇》為例，這篇文章除了運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合的手法，在整篇文章的寫法上巧妙地將事物與人物、景物結(jié)合在一起。盡管這樣，很多學(xué)生還是不能很好地領(lǐng)會(huì)最后一個(gè)自然段的作用。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫作爭(zhēng)鳴的情境：“同學(xué)們，有讀者認(rèn)為馬克·吐溫在《威尼斯的小艇》的構(gòu)思上犯了一個(gè)錯(cuò)誤，既然題目是‘威尼斯的小艇’，為什么最后一個(gè)自然段花大量的筆墨去寫半夜戲院散場(chǎng)之后沉睡中的威尼斯？這樣會(huì)不會(huì)有畫蛇添足之感？對(duì)此，你有什么看法？”

接下來(lái)，學(xué)生結(jié)合這一段的寫作內(nèi)容以及全篇的寫作中心，得出結(jié)論：“最后一個(gè)自然段看似與中心無(wú)關(guān)，但是從另一個(gè)角度反映了小艇對(duì)人們生活的影響。艇出則喧，艇回則靜。沒有小艇，就沒有威尼斯的獨(dú)特風(fēng)光。有人說(shuō)威尼斯的美，一半源于水和橋，一半源于小艇。所以，這一自然段不是敗筆，而是巧筆?！?/p>

五、對(duì)比閱讀體會(huì)

為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章的寫法有深刻的領(lǐng)會(huì)，我設(shè)計(jì)了寫法對(duì)比這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)對(duì)比《威尼斯的小艇》與《威尼斯之夜》的寫法，學(xué)生懂得同樣寫異國(guó)風(fēng)情，可以有不同的寫法：前者的切入點(diǎn)是“小艇”，而后者的切入點(diǎn)是“夜晚”;前者以小艇為線索，從作用、駕駛技術(shù)等幾個(gè)方面表現(xiàn)威尼斯的風(fēng)情，而后者則抓住了湖面、運(yùn)河邊的景色來(lái)體現(xiàn)月夜下的威尼斯;在語(yǔ)言特點(diǎn)方面，前者更簡(jiǎn)潔、形象，畫面感很強(qiáng)，而后者語(yǔ)言優(yōu)美，采用了大量的修辭手法，讀來(lái)余韻留香。

以上是我在文本表達(dá)形式視角下對(duì)閱讀教學(xué)的一些思考，希望能夠有更多的同事參與到相關(guān)的研究中來(lái)，為文本表達(dá)形式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索更多的策略。

（責(zé)編 莫彩鳳）