馮小松

在閱讀教學(xué)中，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”已成為教師的普遍共識(shí)。讀寫(xiě)結(jié)合、語(yǔ)用訓(xùn)練成了閱讀教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景線。但是在一些語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)用訓(xùn)練出現(xiàn)了機(jī)械化、簡(jiǎn)單化、隨意化的傾向。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師要聚焦語(yǔ)文課程的核心價(jià)值——語(yǔ)用，充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提升言語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

一、仿寫(xiě)表達(dá)形式

在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式，在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言意兼得。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，大多是名家名作，在言語(yǔ)表達(dá)形式上都有作者獨(dú)特的地方。因此，教師在細(xì)讀文本時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式的秘妙，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。

例如，教學(xué)《孔子游春》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）的“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)……”這段話時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀一讀、品一品，體會(huì)比喻、排比等修辭手法生動(dòng)形象地寫(xiě)出了泗水春景之美，接著我引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句子寫(xiě)一寫(xiě)：“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生的表達(dá)異彩紛呈：綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，茫茫的大霧是她神秘的面紗，洶涌的波濤是她深情的呼喚，高聳的山峰是她健美的臂膀，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)是她親切的問(wèn)候，粉紅的桃花是她綻放的笑臉……這樣的仿寫(xiě)基于文本特殊句子的言語(yǔ)形式，學(xué)生有章可循，由文本語(yǔ)境鏈接到生活情境，達(dá)到了語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。

二、內(nèi)化語(yǔ)言材料

語(yǔ)言文字運(yùn)用不僅有書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，還有口頭語(yǔ)言表達(dá)。在小語(yǔ)教材中，童話、神話、寓言等故事類(lèi)文本占了一定的比例。這類(lèi)文章語(yǔ)言生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用復(fù)述、課本劇表演等教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極仿用文本語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行理解、積累、內(nèi)化和表達(dá)，這也是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一條重要途徑。

例如，教學(xué)《公儀休拒收禮物》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），我選擇了放手，讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，四人一組合作學(xué)習(xí)。首先一起討論演好課本劇的幾個(gè)要素，接著小組內(nèi)分角色排練，最后在全班集中展示課本劇表演，師生共同打分點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自始至終熱情高漲，全程全員參與，用語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)生動(dòng)地演繹著故事。這樣的表演，既內(nèi)化了文本語(yǔ)言，又提升了學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力，一舉兩得。

除了復(fù)述和表演，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，連詞成句說(shuō)文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;還可以選用課文中的精彩詞語(yǔ)，進(jìn)行文本相似情境的遷移仿寫(xiě)。

三、遷移寫(xiě)作方法

教師在文本解讀時(shí)至少要思考三個(gè)方面的問(wèn)題：文本“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。因此，教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生用一只眼睛理解文本內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生用另一只眼睛聚焦文本的寫(xiě)作方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用。

例如，教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中天游峰的景物描寫(xiě)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于襯托人物特點(diǎn)的獨(dú)特作用。有了這樣的發(fā)現(xiàn)和思考，學(xué)生會(huì)將課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法有意識(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中。教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用敘述、設(shè)問(wèn)、對(duì)比、描寫(xiě)等說(shuō)明方法，分別介紹了北極星、砧狀云、石灰石、花崗石這四種大自然的文字。接著我順勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中的一種或幾種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明“樹(shù)的年輪”。這樣的遷移仿寫(xiě)，學(xué)生有法可依，寫(xiě)下來(lái)的文字自然生動(dòng)流暢。《我和祖父的園子》一文中，蕭紅運(yùn)用了“對(duì)話”的方式來(lái)描寫(xiě)童年趣事。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，用對(duì)話描寫(xiě)自己兒時(shí)的一件趣事，在訓(xùn)練中把握言語(yǔ)規(guī)律，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、創(chuàng)生文本內(nèi)容

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地“補(bǔ)白”，利用文本的空白進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、想象寫(xiě)等方法創(chuàng)生文本內(nèi)容，在言語(yǔ)實(shí)踐中提升語(yǔ)用能力。

不管是擴(kuò)寫(xiě)還是續(xù)寫(xiě)，都不能為寫(xiě)而寫(xiě)，必須基于文本特征、文本語(yǔ)境，基于年級(jí)特征和語(yǔ)用目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的讀寫(xiě)練習(xí)。

總之，教師只有立足文本語(yǔ)言特點(diǎn)，圍繞核心語(yǔ)用價(jià)值，精心預(yù)設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中不斷提升言語(yǔ)表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)小學(xué)）