范菊紅

新課改的課堂從教師的“一言堂”到學(xué)生的“當(dāng)家作主”，從枯燥單一的知識(shí)講解到生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從“題海戰(zhàn)術(shù)”到分層教學(xué)，五彩斑斕的教學(xué)方法“亂花漸欲迷人眼”：生活情境導(dǎo)入生動(dòng)形象，小組合作探究熱鬧非凡，多媒體輔助教學(xué)酷炫奪目，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣……怎樣才能做到在“不為積習(xí)所蔽”的同時(shí)又“不為時(shí)尚所惑”呢？這是一個(gè)值得深入、持久探討的問(wèn)題，等待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

一、生活情境過(guò)于逼真

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活提供服務(wù)。生活化情境頗受當(dāng)下教師的喜愛(ài)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的情境能深深地吸引每個(gè)學(xué)生，學(xué)生們熱情參與、積極動(dòng)手、踴躍發(fā)言，營(yíng)造出了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，往往能收到理想的教學(xué)效果。

但是，有些數(shù)學(xué)課的生活味道似乎太重了一點(diǎn)，為了讓學(xué)生積極參與其中，不惜花“重金”布置宏大的場(chǎng)面，力求通過(guò)真實(shí)物品給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激。如，一教師教學(xué)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，把課桌椅全部移到走廊上，租來(lái)兩組貨架，將教室布置成商場(chǎng)，并提前精心挑選了學(xué)生喜愛(ài)的商品：玩具、零食、學(xué)習(xí)用品等，令人目不暇接。誠(chéng)然，學(xué)生的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可是為了籌備這節(jié)課，這位老師也是投入了大量的人力物力財(cái)力，去超市挑選商品花了3個(gè)多小時(shí)，買(mǎi)商品和租貨架花了200余元，還特地在頭天下午放學(xué)后請(qǐng)辦公室的同事幫忙一起布置教室……但是這樣的數(shù)學(xué)課除了熱鬧之外，真正觸動(dòng)學(xué)生思維的含金量又有多少呢？

二、操作活動(dòng)過(guò)于泛濫

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)新知，可以大大地提高課堂的教學(xué)效率。動(dòng)手操作前，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)安排適當(dāng)?shù)牟僮?，莫讓那些浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)用操作泛濫成“災(zāi)”。如，教學(xué)“可能性”片段——

師：球場(chǎng)上，裁判員通常用“拋硬幣”的方法決定哪一方先開(kāi)球，這么做公平嗎？

生：公平，因?yàn)檎婧头疵娉霈F(xiàn)的可能性都是1/2。

師：真的都是1/2嗎？請(qǐng)同學(xué)們以4人小組為單位，組織拋硬幣的活動(dòng)，請(qǐng)注意分工：1人拋硬幣100次，1人看正反面，1人記錄，1人監(jiān)督。

師：（操作后）請(qǐng)同學(xué)們觀察表格，為什么正面朝上的可能性不是1/2呢？

生：他們拋得不對(duì)，或者記錯(cuò)了。

師：那你們?cè)賿?00次試試看。

師：（操作后）現(xiàn)在正面朝上的可能性正好是1/2嗎？

生：不是，我們拋的次數(shù)太少了。

師：那我們自己增加次數(shù)再拋拋看。

“拋硬幣”活動(dòng)的目的是使學(xué)生感受不確定現(xiàn)象發(fā)生的可能性和極限思想，而這位教師只圖一時(shí)的熱鬧，組織一次又一次的操作活動(dòng)，純粹只是為了操作而操作，卻忽視了作為操作背后的真正目的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。

三、教師主導(dǎo)過(guò)于被動(dòng)

教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)質(zhì)量和強(qiáng)度。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起到一個(gè)導(dǎo)向的作用，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要因素。老師的會(huì)“導(dǎo)”、巧“導(dǎo)”，才能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。時(shí)下我們的老師很是忌諱“引導(dǎo)”，擔(dān)心自己稍不留神就“喧賓奪主”了，課堂上不難看到教師“冷眼旁觀”學(xué)生“熱火朝天”的場(chǎng)景，殊不知若缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生的很多活動(dòng)都顯得那么的幼稚和低效。如，教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”，新課伊始，老師出示主題圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后紛紛發(fā)言——

生1：我發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有很多人。

生2：我發(fā)現(xiàn)天上有很多云，很漂亮，

生3：我發(fā)現(xiàn)那兒有很多樹(shù)，綠綠的。

……

教師一句“你發(fā)現(xiàn)了什么”打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生通過(guò)觀察和同伴交流“發(fā)現(xiàn)”了一個(gè)又一個(gè)奇妙的、充滿童真童趣的事物和景象。如此這般，竟把一堂數(shù)學(xué)課上成了語(yǔ)文課、美術(shù)課，真叫人哭笑不得。難道教師在課堂上放任學(xué)生“暢所欲言”就是尊重學(xué)生的主體地位、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性嗎？當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)或犯明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師也是一味地肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或不置可否嗎？在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息反饋偏離主題時(shí)，在學(xué)生面對(duì)困難、困惑和意見(jiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提供研究方向、探索線索，提出參考意見(jiàn)或建議。教學(xué)的開(kāi)放性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，絕不是排斥教師適時(shí)的有意義的指導(dǎo)，“該出手時(shí)就出手”才是有效、優(yōu)效教學(xué)的關(guān)鍵。

如今，檢驗(yàn)一名教師教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)已然不是一道測(cè)試題、一張?jiān)嚲?、一份成?jī)單那么簡(jiǎn)單，它是一個(gè)曲折而又漫長(zhǎng)的旅程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)致力于以數(shù)學(xué)本身的魅力去感染和激勵(lì)學(xué)生，致力于學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程。

（作者單位：江蘇海門(mén)市能仁小學(xué)）