祝貴耀

英國詩人艾略特說：“動物是人類可親可近的朋友?！眱和瘜蓯鄣膭游锸澜绯錆M了好奇。無論是童話王國里的動物，像“兩只小獅子”“小白兔和小灰兔”“小猴子下山”……還是作家筆下的動物，如“白鵝”“貓”“母雞”……都深受兒童的喜歡。

選讀課文《麻雀》是人教版四年級上冊第四組“作家筆下的動物”的配套閱讀課文。從“文本個性”的角度而言，在這一組課文里兒童感受了豐子愷筆下“高傲”的白鵝，葉·諾索夫筆下“全是海軍上將派頭”的白公鵝，還有出自老舍先生之手的“性格古怪”的貓，以及讓他“不敢再討厭”的母雞。而《麻雀》一文使兒童感受到了屠格涅夫筆下的一只奮不顧身的老麻雀形象，以及它身上所彰顯的殊死一搏的強大的力量。這種閱讀體驗對于四年級的孩子來說，是全新的，是刻骨的，是意義非凡的。

這“意義非凡”的閱讀體驗首先源自于老麻雀出人意料的“落”。當自己的幼兒呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀；當獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，慢慢地走近小麻雀時，老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前。這一“落”，落得出乎意料，落得攝人心魄。

其次，“意義非凡”還源自于獵狗出人意料的“退”。面對著突如其來的“搏斗”——那扎煞的羽毛、那絕望的尖叫，獵狗愣住了，它的心里一定升騰起一個大大的問號——這是一只麻雀嗎？面對著突如其來的“搏斗”——那扎煞的羽毛、那絕望的尖叫，獵狗愣住了，它的心里一定升騰起一個大大的感嘆號——這還是一只麻雀嗎！于是，獵狗慢慢地、慢慢地向后退。這一“退”，似退得莫名其妙，但退得耐人尋味！

當然，兒童最難體驗也最難發(fā)現的應該是獵人急急忙忙的“喚”。因為，從兒童的閱讀認知角度出發(fā)，老麻雀和獵狗才是故事中的主角，小麻雀只是配角，至于故事中的“我”——獵人，那是可以忽略不計的。另外，編者在選文的時候，把原文結尾一段省略了，而原文結尾那一段恰恰是描寫“我”的內心感受的，恰恰是印證了“我”為何急忙喚回我的獵狗的原因。現在學生讀不到這一段，自然也就無法產生文字帶來的心靈感悟了。然而，通過追問與想象、寫話與對比這樣的語言實踐之后，兒童定能體味到這一“喚”，“喚”得恰到好處，“喚”得暖人肺腑！

這一“落”，一“退，”一“喚”，是這一文本閱讀的核心價值所在，它將帶給兒童一次怦然心動、心花怒放的“意外”之旅。而這一旅程的起點，就散落在第四組課文的學習經歷中，如《白鵝》中“甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”；再如《白公鵝》中“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩”；還有貓的“什么都怕”而“又那么勇敢”，母雞的“永遠不反抗公雞”和“連大公雞也怕它三分”……這些都需要教師的喚醒。在兒童未來的閱讀中，這一“意外之旅”還將一個站點、一個站點延續(xù)下去，如課外閱讀《老牛索水》，六上《老人與海鷗》《金色的腳印》等，這些都需要教師的指引。這樣，以一種特有的閱讀體驗構建起一條線性閱讀之路就變得可能。

基于這樣的教材理解和學情分析，我將本課的教學目標定為：①聯(lián)系上下文理解 “扎煞、拯救、搏斗、鋒利、龐大、愣住”等詞語。②能正確、流利地朗讀課文。抓住文中關鍵詞語，了解課文主要內容。③有感情地朗讀描寫感到“意外”的語句，通過比較閱讀和想象寫話，深入體味“強大的力量”的真正含義，初步感受老麻雀身上散發(fā)出的偉大的愛。這也是本課教學的重、難點所在。

圍繞以上目標，我預設的教學板塊如下：

（一）閱讀回顧

1.回顧?；刈x第四單元課文中的相關段落。初步感知身邊的小動物身上有著某種出人意料的非凡的舉動，猜想別的小動物會不會也是這樣的。

2.導入。出示麻雀的圖片，板書課題：麻雀。

（設計意圖：課堂從第四組課文的四張插圖、四段文字開始。在這一過程中，引導學生在異中見同，發(fā)現小動物身上有著某種出人意料的舉動。然后導入課題，激發(fā)對《麻雀》的閱讀興趣。學生的經歷、問題、興趣，是我們課堂的原點所在，也是教學的意義之始。）

（二）初讀感知

1.自由閱讀。在感到意外之處，標做記號，批注詞語。

2.讀兩組詞語，抓住重點詞語，了解課文主要內容。

（設計意圖：學生帶著心中的疑惑，在自由閱讀中開啟發(fā)現“意外”之旅，慢慢接近和體悟文章的表達秘妙；讀著兩組詞語，聚焦文中的兩個主角——老麻雀、獵狗，再抓住這些重點詞語，慢慢了解課文主要內容，完成閱讀體驗的第一次歷程，收獲每一個閱讀者自己的那一份“意外”驚喜。）

（三）品讀“意外”

1.學生可能讀到的兩個意外：老麻雀的“落”以及獵狗的“退”。

（1）朗讀老麻雀飛下來的句子，談體會，補批注。隨機補充周濤《隔窗看雀》中的句子，異文比較閱讀，體味老麻雀動作的不同尋常之處。

（2）朗讀老麻雀準備搏斗的句子，談體會，補批注，體味老麻雀內心強大的力量。

（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)，圍繞著“意外”，先是學生與文本的獨立對話，發(fā)現意外；然后同伴之間分享對話，聚焦比喻對比閱讀；最后基于這一語段，聯(lián)系自己的生活經驗生發(fā)學生、教師、文本之間的深度對話。由此達成：思維，在對話中迸出火花；情感，在對話中得到融合；素養(yǎng)，在對話中得以提升。）

（四）讀寫拓展

1.讀結尾段，發(fā)現意外之三：獵人的“喚”。再想想“我”的內心感受，然后進行寫話練習。

2.交流學生寫的話，補充原文結尾，默讀，修改自己寫的話。

3.推薦課外閱讀《老牛索水》。

（設計意圖：兒童閱讀是一個從“舊我”走到“新我”，再從“新我”走向“未來之我”的生命成長過程。在這堂課上，學生慢慢地讀懂了一個個“意外”，逐步感悟到文字在語境意識下的魅力。在經歷比較體味、讀寫互動之后，學生從一組課文中發(fā)現“這一個”小動物身上出人意料的舉動，再從“這一個”引向“這一類”，潛移默化地把語文之道引向了未來，引向了生命的成長。）

（浙江省嘉善縣實驗小學 314100）