宋忠利

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)能力，要想使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，就離不開對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。閱讀學(xué)習(xí)的方法有許多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)以致用，使學(xué)生的閱讀能力不斷得到提升。

一、框架式閱讀，立足整體

框架式閱讀是一種立足于整體的閱讀，這種閱讀大多是在學(xué)生對文本整體感知的基礎(chǔ)上進行的。一般來說，各種文體的文章都有各自的規(guī)律和特點，由此也就形成了一個個“結(jié)構(gòu)框架”。在閱讀課文時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生按照已有的框架去類比，去運用，進而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

如在教學(xué)蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，圍繞課題，我主要引導(dǎo)學(xué)生進行框架式思考：為什么要只揀兒童多處行？這句話是誰說的？只揀兒童多處行會有什么發(fā)現(xiàn)？從這句話中你看出了什么？這幾個問題可以使學(xué)生一下子就把握住閱讀方向或者閱讀思想內(nèi)容，也有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)思路。

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行框架式閱讀，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，而且還有利于學(xué)生對文本的整體把握。

二、問題式閱讀，著眼探究

學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。由此可以看出，問題在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。問題式閱讀就是指學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容不斷地提出問題，深入探究，解決問題。

如在教學(xué)蘇教版語文《愛之鏈》一課時，在學(xué)生初步感知閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就自己閱讀中存在的問題進行質(zhì)疑：喬依家境怎樣？他的工廠倒閉了，他的心情怎樣？喬依與老婦人互不相識，為什么幫她修車不要報酬？老婦人看到喬依修車不要報酬，她會想些什么？為什么老婦人要把錢留給小飯館的主人？在學(xué)生質(zhì)疑時，教師不要急于對學(xué)生的問題下結(jié)論，要注重對學(xué)生問題的歸納梳理，然后，再讓學(xué)生就歸納出來的問題進行自主探究，這樣一來，學(xué)生閱讀方向明確，閱讀理解也逐漸走向深刻。

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，教師主要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，然后，教師再就這些問題進行梳理，讓學(xué)生繼續(xù)深入探究，這樣帶著問題閱讀課文的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生思維更開闊，進而使學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)，與此同時，學(xué)生的閱讀也會從簡單走向深刻，有效提升閱讀能力。

三、比較式閱讀，注重辨析

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等相似或者相同的段落、文章集中在一起，讓學(xué)生進行分析比較。這樣的閱讀，有助于學(xué)生找出文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通，進而在比較中達到深刻理解文本內(nèi)容的目標。經(jīng)常采取比較閱讀的方式，有利于學(xué)生閱讀能力的逐步提升。

如在教學(xué)蘇教版語文第五單元時，同樣是對一處景點的描述，在寫法上或者語言表達上有異同。通過比較閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《黃山奇松》和《莫高窟》都采用了先總述后分述的寫法，而《黃果樹瀑布》則是采取了移步換景的描寫手法。在語言表達上，這些課文都有一個共同點，就是通過比喻的形式把課文寫的更加生動形象。

在閱讀教學(xué)中，比較閱讀是開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路的一種好方法，它可以有效調(diào)動起學(xué)生思考的深刻性，進而提升自己對文學(xué)作品的鑒賞能力。

四、批注式閱讀，深入對話

不動筆墨不讀書。批注式閱讀一直以來都是學(xué)生深入閱讀的好方法。所謂批注閱讀就是指在閱讀的過程中，學(xué)生根據(jù)自己閱讀文本時的感受，把其批注在旁邊的一種方法，這種閱讀方法可以使學(xué)生真正沉入文本，與文本進行真切對話，進而獲得自己獨特的閱讀感悟與理解，達到提高閱讀效果的目的。

如在教學(xué)蘇教版語文《軍神》一課時，我就采取了批注式閱讀的方法，讓學(xué)生自讀課文，邊讀課文邊在自己感受深刻的詞語或者句子旁邊寫下自己的閱讀感受。有學(xué)生在“一聲不吭，緊緊抓住，汗如雨下”等詞語下邊畫上橫線，并且寫到：“劉伯承真是太了不起了，他為了革命，寧愿忍受常人難以忍受的痛苦，他是軍人的驕傲，我們敬佩他！”在對人物進行評價的過程中學(xué)生與文本能夠產(chǎn)生共鳴，發(fā)自內(nèi)心的認識到劉伯承的了不起，這是其他閱讀方法所無法替代的，它對學(xué)生閱讀能力提升的效果是毋庸置疑的。

根據(jù)課文特點，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，在這樣的課堂里，學(xué)生集讀、畫、思、批于一體，既動腦又動手，學(xué)生的閱讀體驗感受更深刻，有效提高了閱讀效果。

五、批判式閱讀，張揚個性

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的生活背景，閱讀經(jīng)驗不同，在閱讀文本時，難免會對文中的語言見解看法出現(xiàn)偏頗，這些都是學(xué)生獨有的閱讀感受體驗。在閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生批判閱讀，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把自己想說的話說出來，把作者沒想到自己想到的話說出來，這樣閱讀，不僅可以使學(xué)生個性得到張揚，而且也可以使學(xué)生的閱讀走向更深的層次。

如在教學(xué)蘇教版語文《三顧茅廬》一課時，學(xué)生自由閱讀課文，可以就文本中的語言內(nèi)容提出自己的不同看法和見解。有學(xué)生指出：劉備為了邀請諸葛亮出山，狠狠把張飛批評了一頓，我認為這樣不對，張飛是他的好兄弟，再說張飛說的并不是沒有一點道理，劉備這樣批評他，太傷兄弟感情了。對于學(xué)生閱讀批判產(chǎn)生的各種看法，教師不要單方面制止，而是可以通過這種機會把問題拋給廣大學(xué)生，讓學(xué)生在爭論中達成統(tǒng)一的目標見識，如此一來，既激活了閱讀課堂，又提升了學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生的閱讀思考更加深入，同時，也使學(xué)生個性得到充分展示。

教師主要根據(jù)課文特點，鼓勵學(xué)生批判閱讀，由于不同學(xué)生對文本的理解感悟不同，這樣的閱讀，一方面可以把閱讀是學(xué)生的個性化行為的新課程理念落到實處;另一方面，在學(xué)生批判式閱讀中，學(xué)生的閱讀能力也會有大幅度的提升，從而達到有效提高學(xué)生閱讀效果的目的。

掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。因此，在平時的閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會運用，長此以往，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且也可以使學(xué)生的閱讀效果得到明顯提升。

（作者單位：江蘇連云港市門河中心小學(xué)）