周鐵

摘 要： 本文主要介紹了以網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程為例的技能培養(yǎng)課程考核方式的改進(jìn)。技能培養(yǎng)課程是大學(xué)教育課程的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)有別于大學(xué)普通素質(zhì)培養(yǎng)類課程，其考核方式應(yīng)有別于普通素質(zhì)教育類課程。技能培養(yǎng)課程的考核方式應(yīng)當(dāng)能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 技能培養(yǎng) 考核方式 校企合作

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展進(jìn)程加速，一方面社會(huì)各行業(yè)人才缺口加大，另一方面高校培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力差，著名的咨詢公司麥肯錫于2005年曾經(jīng)出具了一份針對(duì)中國人才短缺的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告顯示中國的大學(xué)畢業(yè)生雖然是美國的兩倍多，但是只有不到10%的大學(xué)生能滿足跨國公司對(duì)應(yīng)用型人才的需求[1]；中國大學(xué)教育偏重于理論與書本教育，很多學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力和溝通能力，用人單位越來越重視人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。為了解決這一矛盾，目前普通高校普遍加強(qiáng)了技能培養(yǎng)課程的開設(shè)和教學(xué)工作，在教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能培養(yǎng)[2-3]。

1.技能培養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)的特殊性

技能培養(yǎng)課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)的，課程教學(xué)內(nèi)容專注實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)及社會(huì)實(shí)際需要的專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程為例，該課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中的典型技能培養(yǎng)類課程，內(nèi)容客觀上主要由實(shí)際使用過程中形成的一系列工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，所以經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)比較多，各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范多，其間缺乏理論上的聯(lián)系；其次，該課程本質(zhì)上是一種講述系統(tǒng)施工流程的課程，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，是一門重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程。

2.現(xiàn)有技能培養(yǎng)課程考核方式存在的缺陷

課程考核是培養(yǎng)方式的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果、反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。課程考核模式的設(shè)定，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。受普通素質(zhì)教育類課程考試觀念、模式等因素的影響，當(dāng)前技能培養(yǎng)類課程以期末考試為主，其功能僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績，沒能促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，沒能全面考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

以網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程以前的考核方式為例，早期該課程的成績評(píng)定主要由兩方面組成：平時(shí)成績占30%和期末考核占70%，平時(shí)成績包含到課率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫；期末考試則采用筆試方式。通過觀察，發(fā)現(xiàn)該考核方式存在很多弊端，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）考核方式單一：學(xué)生的成績評(píng)定以筆試為主，容易造成學(xué)生死記理論，不關(guān)心實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且存在抄襲、夾帶等常見考試違規(guī)現(xiàn)象。

（2）考核內(nèi)容片面：由于采用筆試方式考核，考核內(nèi)容以書本知識(shí)為主，技能培養(yǎng)課程實(shí)際培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，僅依靠筆試無法全面衡量學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

（3）評(píng)定主體局限：目前，學(xué)生成績評(píng)定的主體是以專任教師為主，由于教師本身專業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際從業(yè)人員存在差距，課程考核內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。社會(huì)急需的是具有一定實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，特別是具有一定項(xiàng)目實(shí)施和管理經(jīng)驗(yàn)的人才，目前考核方式和內(nèi)容并沒有很好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

3.綜合布線課程考核方式改革的實(shí)際進(jìn)行情況

根據(jù)該教學(xué)流程，本課程考核主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，最終形成全新的成績評(píng)定體系。

（1）考核內(nèi)容全面化：要想全面評(píng)定學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況僅依靠筆試是很不充分，也很不準(zhǔn)確的。對(duì)于技能培養(yǎng)課程來說，實(shí)踐能力培養(yǎng)是課程教學(xué)的核心。實(shí)踐能力除了動(dòng)手能力之外，還應(yīng)該包含專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)溝通等各方面的體現(xiàn)。考核內(nèi)容全面化體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤率、作業(yè)完成情況）、課堂考核（課堂參與積極性、教學(xué)任務(wù)完成度）、項(xiàng)目實(shí)施（施工進(jìn)度、完成質(zhì)量、總結(jié)）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（溝通能力、執(zhí)行能力）、職業(yè)規(guī)范和道德上述多個(gè)部分的考核。

（2）考核過程全程化：以本院網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程為例，考核過程的全程化是指從項(xiàng)目準(zhǔn)備會(huì)開始到項(xiàng)目結(jié)束討論會(huì)為止，全程對(duì)各小組成員在項(xiàng)目實(shí)施過程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行全程跟蹤記錄，形成記錄文檔作為成績評(píng)定依據(jù)。

（3）評(píng)定主體多元化：評(píng)定主體多元化指除原有專任教師評(píng)價(jià)之外，再引入學(xué)生互評(píng)和校外企業(yè)從業(yè)人員全程跟蹤評(píng)定。學(xué)生互評(píng)的引入有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)考核結(jié)果的認(rèn)同感，同時(shí)學(xué)生互評(píng)是學(xué)習(xí)更深入、更牢固的方式；校外企業(yè)從業(yè)人員的引入，深入進(jìn)行校企合作，有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際需要有直觀感受，做到有的放矢，應(yīng)用能力養(yǎng)成更貼近社會(huì)實(shí)際需求，增加就業(yè)幾率。

綜合上述三方面的優(yōu)化，在本院綜合布線課程考核實(shí)際進(jìn)行過程中，形成如表2所示的評(píng)定體系。

4.結(jié)語

本院網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程考核改革通過一個(gè)學(xué)期的運(yùn)行取得了良好的效果。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度更高了，提高了學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)于以前得到了極大改善，該課程技能培養(yǎng)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，提高了學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握程度和就業(yè)幾率。下一步我院將進(jìn)一步深入進(jìn)行校企合作，加大課程校外教學(xué)比例，使培養(yǎng)目標(biāo)更貼近社會(huì)實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建立[J].北京教育，2011，4（564）：51-53.

[2]樊保國，李月梅，張永清，等.高校園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的探索與體會(huì)[J].中國林業(yè)教育，2010，28（6）：26-29.

[3]秦忠民.園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].天中學(xué)刊，2012，27（2）：105-106.

該論文是吉首大學(xué)2011年新開課程建設(shè)項(xiàng)目的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2011KCB05。