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小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)體會

2015-09-10 07:22張廣忱
考試周刊 2015年102期
關(guān)鍵詞:語言表達閱讀教學(xué)

張廣忱

摘 要: 在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中實行兼顧意義與形式的教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。意義與形式兼顧的主要目的是讓小學(xué)高年級學(xué)生掌握具有交際意義的語言形式,在提高語言表達流利程度的同時,提高語言表達的準(zhǔn)確度。作者在長期教學(xué)實踐過程中總結(jié)了以下幾點小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)體會:一是教學(xué)應(yīng)該以文章為基礎(chǔ),以交際應(yīng)用為目的;二是教學(xué)以老師引導(dǎo)為主;三是教學(xué)以小學(xué)高年級學(xué)生為中心,遵循認(rèn)知發(fā)展順序。

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué) 語言表達 小學(xué)高年級教學(xué)

“語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一”[1]?!伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。很顯然,這里的培養(yǎng)語文閱讀能力并不能片面理解成對閱讀文本主題內(nèi)容的感受、理解、欣賞和評價的能力,還應(yīng)該包括對閱讀文本表現(xiàn)形式的感受、理解、欣賞和評價能力。因此,在閱讀教學(xué)過程中(尤其是小學(xué)高年級語文課程)實施意義與形式兼顧的方法具有重要意義。

1.理論依據(jù)

意義與形式兼顧的理論最初來源于國外語言學(xué)界關(guān)于二語教學(xué)的討論[2],該理論主要目的是解決傳統(tǒng)純語法教學(xué)和純粹交際法教學(xué)的困惑,與以語言形式為中心的教學(xué)法和以意義為中心的教學(xué)方法不同:以意義為中心的教學(xué)方法以表達語言意義為主,小學(xué)高年級學(xué)生可能在語言交際流利程度上表現(xiàn)比較優(yōu)秀,但在語言表達準(zhǔn)確度方面存在較大缺陷;而以語言形式為中心的教學(xué)法旨在讓小學(xué)高年級學(xué)生掌握大量語言規(guī)則而忽視實際交際應(yīng)用。因此,教學(xué)要將意義與形式整合在一起,從語言角度切入,確保在提高語言表達流利程度的同時,提高語言表達的準(zhǔn)確度。

2.教學(xué)初探

2.1教學(xué)以文章為基礎(chǔ),以交際應(yīng)用為目的。

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中,只有同時注重形式和意義的交際教學(xué)才能有效促進語言學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識需要具備以下條件:首先讓學(xué)生意識到語言形式并給予持久關(guān)注,其次是讓學(xué)生在運用過程中挖掘深刻內(nèi)涵,最后是為學(xué)生創(chuàng)造有目的地運用語言的機會。優(yōu)秀的語言教學(xué)方法應(yīng)該能夠在語言交際過程中提出語言形式,創(chuàng)造練習(xí)交際條件,幫助學(xué)習(xí)者合理聯(lián)系語言形式和語言意義,從而提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

2.2教學(xué)以老師引導(dǎo)為主。

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中,老師有計劃地、反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生從語言意義到語言形式的轉(zhuǎn)移具有重要意義,這種老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生的方法不但會有小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語法的即時效果,能夠增強學(xué)生的語言意識,提高語言能力。為了使小學(xué)高年級學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中提高語言意識水平,老師可以采取以下措施:一是在教學(xué)過程中增大語言輸入,如可以通過打字號或者特殊顏色凸顯某一語言形式;二是增加目標(biāo)語言輸出機會,當(dāng)學(xué)生要應(yīng)用目標(biāo)語言時,可能發(fā)現(xiàn)不知道如何表達自己的本意,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí),為學(xué)生創(chuàng)造良好練習(xí)環(huán)境。除此之外,老師還可以組織反饋與互動,如學(xué)生之間相互對比答案進行自我糾錯和相互糾錯。

2.3教學(xué)以學(xué)生為中心,遵循認(rèn)知發(fā)展順序。

授課老師必須首先了解學(xué)習(xí)者的最近學(xué)習(xí)情況,明白現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)中什么是教學(xué)難點(即學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注但往往可能忽視的內(nèi)容),克拉申定義的可理解性輸入是稍微超越學(xué)生現(xiàn)在的語言能力。如果語言輸入是容易理解且足量的,學(xué)生就會自動學(xué)習(xí)這些必要的語言形式,因此教學(xué)過程中應(yīng)注重以學(xué)生為中心,靈活使用教材。

3.總結(jié)

在當(dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)展過程中,語文教育工作者如何對學(xué)生的閱讀能力進行科學(xué)有效的評價還在探索之中,閱讀評價體系仍以書面試題進行,考察內(nèi)容包括作品形式及作品意義兩個方面。在作品形式考察過程中,教師常將作品的語言、作品的表達技巧、表達方式等作為評價學(xué)生理解效果的中心,對學(xué)生的閱讀認(rèn)知進行分析;教師常將作品的形象(自然形象和人物形象)和作品的思想和內(nèi)容(作者的情感、人生態(tài)度)等作為評價學(xué)生情感價值的要義,對學(xué)生閱讀情感、態(tài)度、人生觀、價值觀等進行全面了解。如在“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的閱讀過程中,教師可以讓學(xué)生對其釋義進行講述,讓學(xué)生對該句中的精神進行感知和領(lǐng)悟,了解作品精髓。憂國憂民、以天下為己任的思想是高尚的思想,許多詩人都具有這種思想且將其賦予詩句中,但該句從精煉簡約、整齊對仗、大俗大雅三個角度增強了語言表達效果,使此句千古不朽,“獨領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對該句的審美價值進行深入挖掘,逐字、逐詞、逐句分析,從外部滲透,從內(nèi)部感知,雙管齊下,將內(nèi)容與形式緊密結(jié)合,加深學(xué)生對其的感悟。教師要讓學(xué)生在上述過程中了解到內(nèi)容與語言之間的關(guān)系,了解內(nèi)容與形式的關(guān)聯(lián),確保學(xué)生在今后閱讀中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,逐層深入、循序漸進,深入理解文章內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)文章的藝術(shù)美。

參考文獻:

[1]梁大剛.挖掘文字的文化內(nèi)涵提高語言教學(xué)的趣味性——關(guān)于中職中專語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的思考[J].魅力中國,2010(15):113-114.

[2]王在恩.知白守黑,為“語文”式——以《秋天》的教學(xué)為例談如何進行語言教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí),2013(3):26-30.

[3]夏崢嶸.于語言細(xì)微處見語文精神——“還原”與“比較”在語言教學(xué)中的運用[J].中學(xué)語文(上旬·教學(xué)大參考),2010(10):28-30.

[4]胡明珠.運用文體分析方法提高小學(xué)高年級學(xué)生語篇能力——以外研社版高中教材為例[J].教學(xué)與管理(理論版),2012(12):128-129.

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