王慶東

摘 要： 中年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作起步階段，已對習(xí)作感到膽怵。原因在于：學(xué)生語文基礎(chǔ)差，缺乏遣詞造句的能力；缺乏觀察、感受和閱讀積累，無內(nèi)容可寫；教師缺乏指導(dǎo)，要求過嚴(yán)給學(xué)生帶來心理壓力。針對這些情況，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、作文指導(dǎo)講評、觀察方法指導(dǎo)、寫作興趣激發(fā)等方面制定相應(yīng)對策，逐步提高中年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生習(xí)作能力提供更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞： 作文能力 小學(xué)教學(xué) 中年級(jí)學(xué)生

作文是學(xué)生觀察事物、分析事物和運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的統(tǒng)一體，是語文教學(xué)的難點(diǎn)，是長期困擾師生的難題。作文教學(xué)如何開展？我現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就認(rèn)識(shí)與體會(huì)淺述如下。

一、應(yīng)加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

小學(xué)作文中的語文基本功是字、詞、句、段、篇的應(yīng)用能力。要提高語言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)字、詞、句、段、篇的應(yīng)用能力訓(xùn)練，中年級(jí)應(yīng)側(cè)重進(jìn)行段的教學(xué)。教學(xué)中教會(huì)學(xué)生正確地寫字、用詞、造句，用詞語接龍形式幫助學(xué)生積累詞語，用擴(kuò)句、填空等形式幫助學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練。與此同時(shí)，把表達(dá)訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，找出對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的方法，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自覺消滅錯(cuò)別字，積累詞匯，豐富語言；強(qiáng)化段的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)段篇關(guān)系和題文關(guān)系。這樣循序漸進(jìn)，由易到難，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，才能提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生多讀、多記，學(xué)生頭腦中文章的“原型”越多，越有利于遷移和創(chuàng)造。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、積累，豐富作文材料

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！贬槍χ心昙?jí)學(xué)生“積蓄”少，語言詞匯貧乏的特點(diǎn)，平時(shí)教師要采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、積累。學(xué)生有了“思”和“感”，作文就會(huì)容易得多。

1.廣泛閱讀，豐富語言積累。

這里的閱讀除了語文課內(nèi)閱讀，還包含大量課外閱讀。只憑語文課內(nèi)閱讀，是不能滿足積累語言材料需要的。要進(jìn)行大量課外閱讀，就要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我校具體做法是：（1）全天候開放學(xué)校圖書室；（2）每周每班確保一堂課外閱讀活動(dòng)課，每月上一堂閱讀教育課；（3）鼓勵(lì)學(xué)生到區(qū)圖書館借閱圖書；（4）建立家校聯(lián)系制度，雙方認(rèn)真填好聯(lián)系單，確保學(xué)生每天一小時(shí)的閱讀時(shí)間。

在學(xué)生有書可讀的情況下，還需教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地閱讀。對于中年級(jí)學(xué)生，應(yīng)要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，找到自己想要讀的內(nèi)容，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中要點(diǎn)、自己的感受及好詞佳句等，分門別類地摘抄在筆記本上。在這個(gè)小小的素材庫里，東西積累多了，寫作文便可信手拈來、得心應(yīng)手。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富習(xí)作素材。

生活是豐富多彩的，學(xué)生擁有生活，卻感到生活沒東西可寫，即使寫了的也不一定能寫出真情實(shí)感。因此教師可以有意設(shè)計(jì)豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作材料，豐富習(xí)作素材。

如讓學(xué)生寫景物前，提前布置學(xué)生到自己喜歡的地方玩一玩、看一看，用相機(jī)拍一拍，和爸爸媽媽說一說。寫人的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生去采訪，交給學(xué)生采訪方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察人的特點(diǎn)……通過觀察，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生情操。

三、注重指導(dǎo)與講評，為學(xué)生搭建寫作階梯

新課改鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，但“自由”不等于“放任”，尤其對于剛剛開始寫作的中年級(jí)學(xué)生而言，更不能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，教師的有效指導(dǎo)必不可少。

1.給學(xué)生提供一個(gè)話題。

一個(gè)有趣的題目能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達(dá)愿望。教材對中年級(jí)作文要求基本只是給出一個(gè)寫作范圍。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定話題，如《課間趣事》、《織花線》、《說說我自己》、《鏡子中的我》、《假如……》、《我家的故事》等，這些題目貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生覺得有趣，愿意寫。

2.給學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階。

不能運(yùn)用豐富的語言把內(nèi)容寫具體是中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。習(xí)作指導(dǎo)課中，教師要分類指導(dǎo)，各個(gè)擊破。如寫人物外貌時(shí)，教學(xué)生先找人物特點(diǎn)，即不同于別人的最突出外貌特征，然后用幾個(gè)詞寫出來，就像繪畫中的簡筆畫，然后用形象生動(dòng)的比喻詳細(xì)地闡述這個(gè)特點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生這些方法后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣展開想象具體描寫。

如寫秋天的天空，怎樣展開想象把秋天的天空寫具體呢？教師可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

天上是皎潔無比的蔚藍(lán)色，只有（ ），就如（ ），穿了件（ ），而頸間卻圍繞著（ ）——通過這樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，豐富學(xué)生的語言，讓學(xué)生有的寫，寫得好。

3.給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)。

除了作文指導(dǎo)課，教師還要特別重視作文講評課，借助作文講評這個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)、研究、發(fā)現(xiàn)、探索的平臺(tái)。通過評中導(dǎo)改、示范修改、互評互改、品讀激勵(lì)、自評自改的環(huán)節(jié)，給課堂注入民主、平等、和諧、新鮮的空氣，讓學(xué)生在這塊民主的自由天地里充分鍛煉自己的能力，施展自己的才華。

四、激發(fā)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生感受成功

一味寫作文而一直看不見作文的成績，勢必使學(xué)生興趣越來越淡。長期以來，教師指導(dǎo)過細(xì)、要求過高，致使學(xué)生屢寫屢敗，品嘗不到成功的快樂，又哪有興趣可言？因此，作文教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣。

1.“多就少改”，鼓勵(lì)為主。

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生喜歡表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，教師批改學(xué)生作文時(shí)要本著“多就少改”的原則，力求保持學(xué)生作文的原意，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，為他們的成功喝彩，給他們前進(jìn)的動(dòng)力。作文評語不僅要評點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還應(yīng)抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，寫些激勵(lì)性評語，如：“這句話真精彩！”有時(shí)對一個(gè)用得好的詞、句或段來一個(gè)喝彩，“好！”“妙！”“真棒！”等，特別對落后生，哪怕是其中用得好的一個(gè)字或一個(gè)詞，都要不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，激發(fā)其作文的積極性。

2.讓學(xué)生品嘗成功的快樂。

第斯多惠曾說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生的作文寫完了，教師應(yīng)根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)采取多種形式為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生的好作文得以廣泛傳播。對于學(xué)生寫的作文，可以當(dāng)做范文在班內(nèi)朗讀，可以貼在作文欄內(nèi)展覽，也可以抄在手抄報(bào)上，更可以推薦到作文報(bào)上，使其有機(jī)會(huì)得到更廣的傳播。這樣做對激發(fā)學(xué)生寫作興趣無疑是大有裨益的。到了高年級(jí)，學(xué)生的習(xí)作能力才有更大發(fā)展空間。