陳紅梅

摘 要： 自改革開放三十多年后，人們外語水平極大提高，英語寫作能力成為專業(yè)學(xué)生能否超越非英語專業(yè)學(xué)生的試金石。本科畢業(yè)論文寫作是本科學(xué)習(xí)階段的終結(jié)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量和存在的問題反映了現(xiàn)今英語專業(yè)教育的狀態(tài)。本文認(rèn)為修改培養(yǎng)方案，更新教學(xué)觀念和培養(yǎng)方式是解決這些問題的辦法。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)教育 畢業(yè)論文 培養(yǎng)方案

英語學(xué)習(xí)和教育在我國經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了巨大的成就，但同樣面對巨大的困境和挑戰(zhàn)。上世紀(jì)八十年代初，改革開放產(chǎn)生的需求使得英語成為熱門專業(yè)，社會崇尚英語學(xué)習(xí)，英語專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，各高校競相開設(shè)英語專業(yè)。新世紀(jì)十多年來，全社會英語水平大幅度提高，英語學(xué)習(xí)延伸至小學(xué)甚至幼兒園，國人以前所未有的步伐融入國際社會中，到國外留學(xué)，將企業(yè)開設(shè)到國外，這些成就或變化的取得，有英語教育相當(dāng)大的功勞。正因?yàn)槿绱?，社會對英語的需求和要求發(fā)生了改變，部分英語專業(yè)本科畢業(yè)生難以找到與專業(yè)相關(guān)的工作，即便找到了工作，社會美譽(yù)度也不可與上世紀(jì)八九十年代同日而語，英語專業(yè)進(jìn)入最難就業(yè)的高校學(xué)科名單。同時，社會開始認(rèn)為花在英語學(xué)習(xí)上的時間太多，甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，近兩三年里有些省份開始削減英語在高考中所占比重。且不說這種種指責(zé)和做法是否公平正確，更不用說讓英語教育承擔(dān)我國教育體制帶來的其不能承受之重能否解決問題。但是，這些問題出現(xiàn)確實(shí)說明當(dāng)今英語學(xué)習(xí)和教育的形勢已經(jīng)發(fā)生根本變化，英語教育界必須重新審視自身，思考并采取行動，以便增強(qiáng)自身的生命力，更好地為社會服務(wù)。

英語專業(yè)教育是英語學(xué)習(xí)體統(tǒng)的核心和金字塔。專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語花的時間最多，所接受的訓(xùn)練最系統(tǒng)，其教育對象的英語水平代表了英語教育的最高水準(zhǔn)，而且為其他層次的英語教育提供了教育者，其畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量高低不僅表明其自身英語水平，還影響其教育對象的學(xué)習(xí)質(zhì)量和社會認(rèn)可。因此，在已經(jīng)變化了的社會形勢下，英語專業(yè)教育同樣，甚至更有必要反省自己的教育方式和內(nèi)容以適應(yīng)時代發(fā)展。英語專業(yè)本科論文寫作是大學(xué)四年學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，通常采用學(xué)術(shù)論文的形式，包括選題、撰寫和答辯等主要環(huán)節(jié)，綜合體現(xiàn)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成果，其質(zhì)量是評價本科階段教育水平的重要依據(jù)，能夠反映該階段英語教育的狀態(tài)，也是教育部本科教育質(zhì)量評估的一個觀測點(diǎn)。實(shí)際上，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文也是英語專業(yè)碩士和博士論文狀況的縮影，有些存在的問題是共性的。為便于論述，筆者將專門討論英語專業(yè)的本科論文所涉及的問題，并就其解決方式粗淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一

無論是專業(yè)指導(dǎo)委員會還是教育主管部門，都高度重視畢業(yè)論文寫作這個教學(xué)環(huán)節(jié)。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）確定“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式”，并且規(guī)定畢業(yè)論文要“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解”。評分時除了要考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。教育部辦公廳的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）明確指出：“畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)?！笨梢钥闯?，無論是專業(yè)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是教育行政主管部門，都把學(xué)生畢業(yè)論文寫作定位為檢測本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)和教育機(jī)構(gòu)教育水平的終結(jié)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，絕大部分高校都很重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這個環(huán)節(jié)的管理和質(zhì)量，根據(jù)教育部要求，制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，對論文寫作的操作環(huán)節(jié)、質(zhì)量控制和評價規(guī)范做出詳盡的規(guī)定，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)客觀，具有較強(qiáng)的操作性①。筆者所在高校依據(jù)教育部《通知》要求和教育指導(dǎo)規(guī)律，制定了詳細(xì)的選題、開題、下達(dá)任務(wù)書、中期檢查、論文提交、同行評審、評價標(biāo)準(zhǔn)和答辯等流程和質(zhì)量控制規(guī)范，應(yīng)該說有效地監(jiān)控了耗時費(fèi)力的論文指導(dǎo)過程，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

盡管行政主管部門和教育實(shí)施機(jī)構(gòu)高度重視，但畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量及其教育效果并不理想。由于學(xué)生在第四學(xué)年需要面對參加專業(yè)八級考試、準(zhǔn)備考研及實(shí)習(xí)和找工作等實(shí)際問題，精力有限，難以投入足夠的時間保障論文質(zhì)量，教師則因?yàn)閷W(xué)生種種現(xiàn)實(shí)困難樂于順?biāo)浦鄯潘梢?，學(xué)校制定的規(guī)范和要求被束之高閣，在最后關(guān)頭送學(xué)生一程。這些影響了本科最后階段的教學(xué)管理，既不利于檢測學(xué)生以前學(xué)習(xí)的成果，又不利于這個環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，寫作為語言的輸出技能，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中培養(yǎng)起來最為耗時費(fèi)力，卻能比較客觀、真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者運(yùn)用該語言思考和交流的能力。在我國改革開放取得巨大成就，與國際社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流前所未有的密切的形勢下，相當(dāng)一部分非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀、口語和翻譯水平與專業(yè)學(xué)生相比毫不遜色，甚至更出眾。因此，英語專業(yè)學(xué)生突出的寫作能力是區(qū)別英語專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生英語學(xué)術(shù)水平的分界線，是檢驗(yàn)英語專業(yè)教育質(zhì)量的試金石，也是專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的立身之本。畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)方案的最后一個系統(tǒng)的提高英語寫作技能、學(xué)習(xí)文檔處理的綜合性、創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)先前教學(xué)的不足。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)和政府部門或者教育機(jī)構(gòu)從事語言文字和教學(xué)、管理等方面工作，要求學(xué)生具有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)、深厚的文檔編輯功底和較強(qiáng)的交際能力，這些都要求我們必須非常重視英語專業(yè)畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理和教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前英語教育狀況與二三十年前相比已然大相徑庭的情況下，專業(yè)指導(dǎo)委員會、教育主管部門和教學(xué)單位管理層都應(yīng)該狠抓落實(shí)，注重過程管理，把質(zhì)量控制落到實(shí)處，唯其如此，學(xué)生才會重視畢業(yè)論文的寫作，以往畢業(yè)論文中存在的各種問題才能得到解決，才可能真正提高寫作水平和寫作的質(zhì)量，教學(xué)教育才可能取得實(shí)效。

二

如果認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要性，再以《大綱》的精神來檢視學(xué)生的畢業(yè)論文，就會發(fā)現(xiàn)其中存在許多不能不重視的問題。概括起來，這些問題主要可以分為語言問題、知識結(jié)構(gòu)問題和創(chuàng)新問題。與后兩種問題相比，論文中的語言問題最容易使人關(guān)注到，語言問題比較淺表，在筆者看來，認(rèn)真重視及多加操練即可改進(jìn)，但討論解決這些問題的研究最多，本文不再贅述。知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識深藏于語言問題背后，雖不易覺察，但難逃英語教育專家的法眼，黃源深、王守仁、戴煒棟、莊智象等大家都早已注意到這個問題的嚴(yán)重性和緊迫性②。黃源深教授作為教育部本科教學(xué)質(zhì)量評估小組的成員，在各高校教學(xué)質(zhì)量檢查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不盡如人意，表現(xiàn)為思辨能力不足，甚至缺席，老教授深切地感覺到問題的嚴(yán)重，連續(xù)發(fā)表幾篇文章，挖掘問題根源，并提出英語專業(yè)課程必須改革，為此憂心不已。王守仁教授、戴煒棟教授和莊智象教授則分別從教材編寫思想、英語教育大事和60年英語教育發(fā)展回顧探討了英語作為專業(yè)學(xué)科教育所取得的成就和存在的問題，不約而同地關(guān)注到英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力弱、批判創(chuàng)新思維差、知識結(jié)構(gòu)失衡、邏輯和理論功底薄弱等只有在畢業(yè)論文中才能體現(xiàn)出來的深層次問題。

學(xué)生論文的這些問題固然不容忽視，但教師方面存在的問題亦不能漠視，學(xué)生身上出現(xiàn)的問題部分程度上是教師不正確的思想和態(tài)度的結(jié)果。本科階段學(xué)生花大量時間訓(xùn)練語言技能，有些教師認(rèn)為本科生不應(yīng)涉足理論，這種觀點(diǎn)其實(shí)是錯誤的。學(xué)生已經(jīng)成人，具有完全的邏輯思維和辨識能力，雖然理論思辨能力有限，但是可以在學(xué)習(xí)和摸索中得到提高與改善，再者，本科學(xué)生接觸文學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)或哲學(xué)理論，并不是要他們?nèi)プ隼碚撗芯?，而是了解其基本?nèi)容，一方面可以加深和拓展對社會的認(rèn)識，另一方面有助于更好地理解研究對象。只有在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)和生活中觀察思考各種現(xiàn)象，否則只能是緣木求魚。另外，指導(dǎo)教師自身業(yè)務(wù)能力有限，不僅不能給予正確的指導(dǎo)，反而對學(xué)生本來已經(jīng)結(jié)構(gòu)平衡、中心突出的論文強(qiáng)加意見，不必要地增加不相干或使其邏輯混亂、結(jié)構(gòu)失衡的部分。

除此之外，本科階段的作文教學(xué)質(zhì)量不高。在本科階段的培養(yǎng)過程中，依據(jù)現(xiàn)有《大綱》，大部分高校英語專業(yè)開設(shè)了一個學(xué)期的寫作課程及在四年級上學(xué)期開設(shè)論文寫作。這樣的課程開設(shè)量本身并不大，能用到真正有效的作文訓(xùn)練上的時間更要打折扣。大多數(shù)老師不愿意上作文課，因?yàn)檎嬲蛊溆行?，工作量必然相?dāng)大。很多教師的作文課只要求兩周寫一次作文，每次批改三分之一，或者讓學(xué)生誦讀范文，所以學(xué)生寫作訓(xùn)練強(qiáng)度并不大。論文寫作課程則主要介紹學(xué)術(shù)論文規(guī)范，缺乏實(shí)際寫作訓(xùn)練和研究流程實(shí)踐。有些論文寫作課程期末考核時只要求學(xué)生寫作論文摘要、參考書目、文獻(xiàn)綜述等輔助部分，對論文主體不作要求，達(dá)不到練習(xí)的目的。可以看出，有些學(xué)校寫作課程這樣實(shí)施的結(jié)果就是在整個本科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有完整地寫過一篇學(xué)術(shù)論文，畢業(yè)論文寫作成了學(xué)生第一次學(xué)術(shù)論文寫作也是最后一次寫作，其水平和論文質(zhì)量可以想見不可能好到哪里去。

三

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在著諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響當(dāng)前形勢下英語教育質(zhì)量的提高。雖然這些問題表現(xiàn)為學(xué)生語言和思辨創(chuàng)新能力不足，但究其原因，其根源在于高校管理層和學(xué)生一味追求實(shí)在、實(shí)用。在功利思想的影響下，大學(xué)教育刮起浮躁之風(fēng)，力圖用最少的時間，獲取最大的實(shí)惠，只有學(xué)技術(shù)、謀職業(yè)才是本分。這種急功近利的心態(tài)直接導(dǎo)致外語學(xué)科“工具化”，文學(xué)文化等思想內(nèi)涵課程邊緣化。更糟糕的是，原本就以“無用”為特征的文學(xué)，被趕入“有用”的窄道，使之成為用詞、句式等語言學(xué)習(xí)的范本，而其中審美的、精神的、人文的內(nèi)涵被忽略③。程愛民等人十多年前做的《關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》反映了很多現(xiàn)實(shí)層面的問題④。調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，“工具論”主宰著高校的英語教學(xué)，英語專業(yè)被普遍理所當(dāng)然地認(rèn)為是學(xué)語言，視“聽、說、讀、寫、譯”為學(xué)科正宗，把學(xué)科降格到職業(yè)培訓(xùn)層次。誠然，外語專業(yè)有其雙重特性，即“工具性”和“人文性”兩個方面。目前已成全國“第一大學(xué)科”的英語專業(yè)，各高校對其定位不同，多數(shù)高校仍根據(jù)八九十年代的形勢將它當(dāng)做應(yīng)用型專業(yè)，以語言技能訓(xùn)練為主要手段，以語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，只有少數(shù)高校將它定位為人文專業(yè)，以人文內(nèi)涵為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和跨文化交際能力。這種錯誤的學(xué)科定位已經(jīng)跟不上新的形勢，其所指導(dǎo)的教育成果必然得不到社會的贊譽(yù)，只能給教學(xué)錯誤的導(dǎo)向。

要解決上述問題，扭轉(zhuǎn)英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高、學(xué)生批判創(chuàng)新能力差等缺陷，只有從源頭抓起，即修改《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。根據(jù)已經(jīng)發(fā)生改變的形勢，修正2001年定位的英語專業(yè)本科階段培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的目標(biāo)，回到其專門化教育的軌道上，即回到英語作為學(xué)科的位置上，不再停留在語言訓(xùn)練層面上。語言是交流傳播的工具，但語言更是思維的載體，無法與思想分離，總是包含文化內(nèi)涵，承載著言說它的人的思想、歷史與傳統(tǒng)。因此，需要改變《英語教學(xué)大綱》將寶貴的課時為培養(yǎng)自身完全做不到的復(fù)合型人才而分割為技能訓(xùn)練課程、專業(yè)知識課程和專門知識課程三大塊的做法，壓縮語言技能訓(xùn)練課時，只保留必要的正音和聽力技能訓(xùn)練，將其他訓(xùn)練都?xì)w到專業(yè)知識課程中，將本來并不難學(xué)好的綜合專業(yè)課程壓縮，少量開設(shè)外貿(mào)函電等具體特別需要的實(shí)用性課程，只要把專業(yè)技能和專業(yè)知識課程學(xué)好，能力提高，即使畢業(yè)生從事的職業(yè)領(lǐng)域與英語相距遙遠(yuǎn)，只要在工作中用上英語，也能迅速地適應(yīng)好，把該領(lǐng)域中的專門英語學(xué)好，把工作做好。

在修改《教學(xué)大綱》的過程中，要充分重視文學(xué)文化和語言理論課程的設(shè)置和安排，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。過去，綜合英語和高級英語是高校英語專業(yè)重頭課，這兩門課在大部分院校占去96個和64個學(xué)時，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但對學(xué)生的思辨和批判能力及理論思考能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)甚微，耗時大收效低。本來可以很好地提高學(xué)生概括、分析和比較等思維能力的文學(xué)課總共才98學(xué)時，再加上一些不被重視的選修課，可以說，在培養(yǎng)語言技能的思想指導(dǎo)下，文學(xué)完全沒有起到其應(yīng)有的作用。再加上行政部門和上課教師實(shí)際偷工減料，學(xué)生受到的訓(xùn)練更是大打折扣。

英語專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)出既有思辨能力，又能運(yùn)用外語流利表達(dá)思想的人才。在改革開放三十多年社會外語水平極大提高的情況下，英語專業(yè)的觀念和學(xué)生培養(yǎng)方式都應(yīng)該更新修正。本科階段的畢業(yè)論文是學(xué)習(xí)階段的終結(jié)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量和反映的問題揭示了現(xiàn)今英語專業(yè)教育中存在的問題，是時候采取行動解決問題。

注釋：

①參見姚虹.學(xué)術(shù)論文寫作與英語專業(yè)教學(xué)——對英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查.語文學(xué)刊（高教·外文版），2008（2）：131-34；許伍霞.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，考試周刊，2009（31）（下）：125-26；顏靜蘭，倪巍.英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考.外國語言文學(xué)，2005（4）：259-6.

②黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”.外語界，2010（1）：11-16；王守仁.加強(qiáng)本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè).外語與外語教學(xué)，2001（2）：42-43；戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思.外語界，2007（4）：2-11；莊智象.我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考.外語界，2010（1）：2-10.

③虞建華.從外語專業(yè)文學(xué)教學(xué)看高等教育的“用”與“知”.中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2013（4）：205-209.

④程愛民，等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告.外語研究，2002（1）：14-18.

本文為南京林業(yè)大學(xué)2014高等教育研究課題“畢業(yè)論文對林業(yè)院校英語專業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量的評價效度和體系研究”（2014C31）研究成果。