鄭斌

摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中越來越倡導(dǎo)突出學(xué)生主體、促進(jìn)課堂民主、激發(fā)學(xué)生興趣。但是在初中英語課堂教學(xué)中，還是存在話語權(quán)缺失的現(xiàn)象，分析其原因，主要有教師控制課堂話語權(quán)，賦予學(xué)生虛假話語權(quán)，對(duì)學(xué)生話語權(quán)的分配欠缺公平；學(xué)生主體性缺失，交際能力缺乏，學(xué)習(xí)熱情消退。要解決這種現(xiàn)象，需要精練教師話語；歸還學(xué)生主體性的地位；平等看待每一位學(xué)生；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；拓展學(xué)生的思維空間。

關(guān)鍵詞： 話語權(quán) 缺失成因 解決方法

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中越來越倡導(dǎo)突出學(xué)生主體、促進(jìn)課堂民主、激發(fā)學(xué)生興趣。“突出學(xué)生主體”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。語言是課堂教學(xué)的重要載體，學(xué)生的話語權(quán)是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的重要依據(jù)。學(xué)生的話語權(quán)直接影響學(xué)生的課堂參與程度，是衡量教學(xué)民主與公平的重要指標(biāo)，也是教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、學(xué)生話語權(quán)缺失的成因分析

（一）教師在課堂控制方面存在的問題

1.教師控制課堂話語權(quán)

目前，許多初中英語課堂“以教師為中心”，教師霸占課堂的話語權(quán)，以知識(shí)輸入為主，即所謂的“填鴨式”英語教學(xué)。教師的這種話語霸權(quán)主義主要體現(xiàn)為教師以教案為基準(zhǔn)，以傳輸課文中的內(nèi)容為根本教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生是否記住新學(xué)的單詞、詞組與句型為教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師充當(dāng)“傳遞者”的角色，而學(xué)生成了一個(gè)個(gè)“接收器”。教師與學(xué)生之間沒有平等的話語權(quán)，教師忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體的本質(zhì)。

2.教師賦予學(xué)生的虛假話語權(quán)

虛假話語權(quán)主要表現(xiàn)為教師話語過多與學(xué)生話語過少之間的失衡狀態(tài)。新課標(biāo)要求教師營造輕松、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以多觀察、多模仿、多探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語。

（二）初中學(xué)生的話語權(quán)發(fā)展存在的問題

1.主體性的缺失

在教學(xué)過程中，教師所備的教案沒有關(guān)注學(xué)生的主體性與生成性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，因此學(xué)生的課堂參與度不高。

2.交際能力的缺乏

口語表達(dá)與平時(shí)的說話同屬表達(dá)，但兩者的思維方式明顯不同，口語要求說話者擁有豐富的知識(shí)。而中學(xué)的部分學(xué)生與外界接觸較少，平時(shí)讀的課外資料更是寥寥無幾，基本不會(huì)關(guān)心國家大事。因此，英語課堂中出現(xiàn)的話題，他們往往是無話可說。

3.學(xué)習(xí)熱情的消退

文化差異，導(dǎo)致在初中英語課堂中存在學(xué)生能說卻不想說、會(huì)說卻不愿說的現(xiàn)象。

二、解決學(xué)生話語權(quán)缺失的方法

（一）精煉教師話語

精練的語言是作為一名語言類教學(xué)的教師應(yīng)具備的基本條件之一，它是體現(xiàn)教師素養(yǎng)的條件之一，語言精練就是要講到要點(diǎn)上、關(guān)鍵點(diǎn)上，使學(xué)生一聽就能明白，因此教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與關(guān)鍵，考慮好應(yīng)該講哪些話，提哪些問題，這樣才能做到語言精練。教師若滔滔不絕地表達(dá)自己的語言，霸占課堂大部分時(shí)間的話，學(xué)生就會(huì)失去話語權(quán)，就會(huì)變得沉默。因此，教師應(yīng)精煉自己的語言，把話語權(quán)還給學(xué)生。

（二）歸還學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)要求我們英語教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，改變以往只注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，英語應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而凸顯學(xué)生的主體性。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，教師只是領(lǐng)路人，學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的駕馭者，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、英語基礎(chǔ)和發(fā)展設(shè)計(jì)不同層次的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣才有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為主體”的理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，展示學(xué)生感興趣的事物，把教材與生活中的事物巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容來源于生活，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）平等看待每一位學(xué)生

尊重是一切英語教學(xué)活動(dòng)的前提，只有尊重每一位學(xué)生，才能理解每一位學(xué)生，才能做到平等對(duì)待每一位學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)有一種安全感，從而表現(xiàn)出一種想用英語表達(dá)的欲望，因此，把英語話語權(quán)還給學(xué)生，就要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生。在學(xué)習(xí)英語的過程中，不犯錯(cuò)是不可能的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生形成良好的口語交際能力，這就要求教師與學(xué)生溝通和交流，努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)，哪怕是后進(jìn)生，他也有自己獨(dú)特的地方。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師把簡(jiǎn)單的問題給后進(jìn)生回答時(shí)，若他們回答正確，臉上就會(huì)洋溢出無限的喜悅，說明他們也想用英語來表達(dá)自己的想法，哪怕只是一句話。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@說明興趣是一種比較特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是求知的源泉所在。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師必須幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的障礙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，教師可以利用生動(dòng)活潑、形式多樣的輔助工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，如掛圖、食物、多媒體等，這種輔助工具能為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）拓展學(xué)生的思維空間

瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”學(xué)生對(duì)所學(xué)英語的理解、掌握和運(yùn)用，都是要通過一定的思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生的思維會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)英語的效果。教師在英語教過程中應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些能發(fā)展學(xué)生思維的問題，而不是一般疑問句為主的問題，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并為學(xué)生提供自由發(fā)展的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生只有參與其中，才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的話語權(quán)。如七年級(jí)制定校規(guī)、家規(guī)等規(guī)定時(shí)，假如教師只問“Do you like your school rules？”這樣的問題，學(xué)生只要回答“Yes或者No”就可以，這樣學(xué)生的思維能力就不能很好地開發(fā)，因此教師在學(xué)生回答完一般疑問句后可以接著問“Why？” “How can we change them？”等問題以深入培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

課堂學(xué)生話語權(quán)的缺少，違背了新課標(biāo)的要求，如何真正將課堂還給學(xué)生，需要我們教師更新教育理念，創(chuàng)設(shè)各種方法，少做“授之與魚”之事，多行“授之與漁”之道，將課堂還給學(xué)生，將言語的自由還給學(xué)生。

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