楊樹青

摘 要： 地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“情景—問題探究”教學(xué)法在地理教學(xué)中獨(dú)顯神通。在課堂中應(yīng)用教學(xué)案例可以在很大程度上彌補(bǔ)教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 案例運(yùn)用 地理課堂 情景—問題探究

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了“情景—問題探究”教學(xué)法，即圍繞一定的培訓(xùn)目的將實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式。“情景—問題探究”教學(xué)法實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，它從經(jīng)驗(yàn)與活動中獲取知識，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和[1]。

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，“情景—問題探究”教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此“情景—問題探究”教學(xué)法正越來越受廣大地理教師重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”編寫教材，因此，“情景—問題探究”教學(xué)法法對整個(gè)教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下筆者介紹五年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。

1.“情景—問題探究”教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，使學(xué)生變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。

“情景—問題探究”教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生能力，啟發(fā)式誘導(dǎo)，思維多向流動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能力培養(yǎng)效果好。貼近學(xué)生生活，落實(shí)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的新課程理念。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的要求[2]。

如在講魯教版高中地理必修二第一單元人口與地理環(huán)境第二節(jié)“人口遷移”時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生課外調(diào)查，調(diào)查農(nóng)村人口外出情況，主要目的，在外停留時(shí)間和外出之后，家庭的主要農(nóng)業(yè)活動怎么樣安排等問題。這幾個(gè)問題的設(shè)置基本涵蓋了本節(jié)內(nèi)容中人口遷移的原因，人口遷移和人口流動的區(qū)別，以及人口遷移帶來的影響等主要內(nèi)容。由于案例的設(shè)計(jì)具有明確的目的性，學(xué)生在此過程中思考、分析和相互討論，貼近周圍生活狀態(tài)，達(dá)到提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

問題來源于生活，一方面達(dá)到了舊知識在教學(xué)中遷移的目的，另一方面切實(shí)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。因此，在教學(xué)中突出體現(xiàn)了新課標(biāo)深刻的啟發(fā)性，突出了實(shí)踐性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，過程的動態(tài)性導(dǎo)致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2.“情景—問題探究”教學(xué)法注重把知識變?yōu)槟芰?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識的方法。

例如魯教版必修二講工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時(shí)，我給學(xué)生展示了一個(gè)熱門案例：中國富士康工廠代工蘋果，每個(gè)蘋果4代凈利潤360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一個(gè)專為蘋果提供皮套、貼膜、數(shù)據(jù)線等配件產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)，囊括了1500多家大小廠商，年產(chǎn)值逾千億元。獲得授權(quán)經(jīng)營蘋果配件的廠商要向蘋果公司交納相關(guān)費(fèi)用，以數(shù)據(jù)線為例，每根數(shù)據(jù)線要向蘋果公司支付5-6美元。與蘋果在中國的高額獲利形成強(qiáng)烈反差的，是內(nèi)地代工廠接連發(fā)生的爆炸事故、存在的污染毒害和產(chǎn)業(yè)鏈中微薄的利潤。西方和亞洲人權(quán)組織批評蘋果亞洲供貨商的勞工待遇過于苛刻。每一部蘋果手機(jī)的成品都是綠色無污染的，但整個(gè)生產(chǎn)過程中，手機(jī)某些部件卻可能對環(huán)境產(chǎn)生巨大污染。比如帶鋁殼的手機(jī)中使用到的鋁粉，可能會引發(fā)爆炸并產(chǎn)生粉塵污染。2011年發(fā)生于蘋果代工廠富士康成都工廠和日騰電腦配件（上海）有限公司廠區(qū)的爆炸事故猶在眼前。借助這個(gè)案例，讓學(xué)生談?wù)効捶ǎ龑?dǎo)學(xué)生加深對發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在工業(yè)生產(chǎn)上的差異，發(fā)達(dá)國家的工業(yè)擴(kuò)散帶來的影響等的認(rèn)識，有助于學(xué)生理解事件的兩面性。

由于案例具有新穎性并且背景清晰，蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)和教育心理學(xué)等科學(xué)的理論與原則，學(xué)生經(jīng)過努力而得出結(jié)論，不是被動地接收材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。學(xué)生從知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對外貿(mào)易等方面進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)和討論，認(rèn)識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已經(jīng)成為新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)，創(chuàng)造性的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅(jiān)持主見、知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

目前“情景—問題探究”教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用還處于起步階段，還存在不少問題和困難。如案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要，“情景—問題探究”教學(xué)法法本身主觀性很強(qiáng)，教師對案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識，不能真正發(fā)揮“情景—問題探究”教學(xué)法的長處。甚至課堂可能會側(cè)重于案例的分析，忽略了方法的傳授。

當(dāng)然地理課堂教學(xué)不能完全依附于“情景—問題探究”教學(xué)法。教師要對自己勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性有充分認(rèn)識，要更新觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，積極探索教育改革的新途徑與新思路，不斷提高自身實(shí)施創(chuàng)新教育的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.“情景—問題探究”教學(xué)法指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000，7.

[2]張永軍，靳玉樂.論“情景—問題探究”教學(xué)法的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊，2004（1）.