童春泳

摘 要： 音樂是情感的藝術(shù)，是以培養(yǎng)人的高尚情感和塑造完善的人格為目標(biāo)的，所以在小學(xué)音樂教育中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體味音樂中蘊含的情感內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，提高審美能力，陶冶高尚情懷。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教育 情感素質(zhì) 培養(yǎng)方法

關(guān)于音樂教育與人的情感發(fā)展及人的人文素養(yǎng)的關(guān)系，許多教育家都有過精辟的論斷。蘇霍姆林斯基，這位對中國教育有深刻影響的前蘇聯(lián)教育家就曾說：“音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人。”我們的鄰國日本，有一位音樂教育家，叫鈴木，他也強調(diào)：音樂教育的首要目的“不是刻意的培育一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望透過音樂教育把一個小孩提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到優(yōu)秀的程度，而事實上這也是每一個人所應(yīng)追求的目標(biāo)”。德國音樂家奧爾夫，也表達(dá)過類似觀點，他說：“音樂應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個性?！痹缭趲浊昵暗奈覈糯蠼逃铱鬃泳吞岢觥芭d于詩、立于禮、成于樂”。這些古今中外的教育家們的名言，其共同之處在于都強調(diào)了音樂教育之于人的情感健康發(fā)展、人格完善等的重要意義。也就是說，在人的培養(yǎng)發(fā)展過程中，音樂不可或缺。

小學(xué)音樂是基礎(chǔ)教育中重要的素質(zhì)教育課程之一，通過該課程的實施，不僅要讓學(xué)生具備一定的音樂技能和音樂審美能力，而且要使他們的情感得到陶冶，人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得到提升。我就小學(xué)音樂教育中學(xué)生情感和素質(zhì)的培養(yǎng)談一些看法。

一、在音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生情感

最具情感的藝術(shù)就是音樂，所以它在培養(yǎng)學(xué)生高尚情感及審美情趣上的作用不可小看，也不可替代。一部音樂作品，是作曲家情感的宣泄，是音樂家靈魂的寫照。每一個音符，每一個節(jié)奏，演化出的都是音樂家內(nèi)心的高尚情感。我們聽音樂，聽到的不是音樂本身，而是音樂背后的豐富情感內(nèi)容。因此聆聽貝多芬的慢板樂章，我們會不自覺地進(jìn)入沉思；聆聽施特勞斯的圓舞曲，我們會自然而然地體驗到愉悅，甚至邁開輕松的舞步。古今中外，每一部稱得上優(yōu)秀的音樂作品，背后一定有一個高尚的靈魂和情感在支撐，無論是中國的《二泉映月》，還是西方的貝多芬《命運》交響樂，我們聆聽，都能隨之獲得情感升華，人格也會提到純凈。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說：“節(jié)奏與音調(diào)有最強烈的力量深入心靈最深處，如果教育的方式適合，他們就會用美來滋潤心靈，使它因此美化，如果沒有這種適合的教育，心靈也就會因此而丑化。”

也就是說，音樂的創(chuàng)作源于情感的驅(qū)動，大凡有影響力的音樂作品，都飽含作者的豐富情感內(nèi)容。那么，在小學(xué)音樂教育中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聆聽，從音樂的旋律變化中體味到其中包含的情感，與之產(chǎn)生共鳴。為使學(xué)生充分體會到音樂中的情感內(nèi)容，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生充分理解音樂中的歌詞及旋律變化。有一位老師的做法值得借鑒，在欣賞《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，先讓學(xué)生聽兩遍，讓學(xué)生初步體會其中感情，很多學(xué)生很快說出“喜悅”、“歡樂”、“幸?！钡仍~，能說出這些，說明學(xué)生通過旋律正確體驗到了這首歌曲中的主基調(diào)情感。而這樣的情感如何通過旋律表現(xiàn)出來呢？接下來就是教師分解說明并演示了。

在分解說明中，這位教師通過自身演示說明了每句歌詞旋律走向趨勢與情感起伏變化的關(guān)系，說得生動形象，情趣盎然，學(xué)生很快體味到每一句歌詞中蘊含的情感內(nèi)容。分解說明完成后，再讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，閉著眼睛體味每一句歌詞中的情感，學(xué)會調(diào)節(jié)自身情感，使自己與歌曲產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生理解了情感，帶著情感體驗欣賞音樂，才真正從音樂欣賞活動之中獲得審美享受，獲得莫名的愉悅感，進(jìn)而培養(yǎng)起對音樂的興趣和熱受情感。與此同時，學(xué)生的心性從中得到陶冶，情感朝著健康的方向發(fā)展。

二、在歌曲學(xué)唱中培養(yǎng)學(xué)生情感

在學(xué)唱歌曲時，為了唱出感情，同樣需要充分理解歌詞中對應(yīng)的旋律特點和蘊含的情感內(nèi)容。教師在教學(xué)生唱時，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞中的情感因素，力求唱的時候有相應(yīng)動態(tài)和表情。

比如教學(xué)生唱《王二小》時，首先要讓學(xué)生知道關(guān)于王二小的故事，了解其慘遭日本鬼子殺害的背景，以此建立起基本的情感基調(diào)。整首歌并非一種情感狀態(tài)從頭貫到尾，而是有一個發(fā)展變化的過程。比如開頭“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪里去了，不是他貪玩耍丟了牛那放牛的孩子王二小”，這樣的內(nèi)容是陳述性的，重在以平緩的情感敘述事件。從“九月十六那天早上”開始，故事的敘述開始漸漸沉重。當(dāng)唱到“敵人把二小挑在槍尖摔死在大石頭的上面，我們那十三歲的二小，可憐他死得這樣慘”這部分時，情感應(yīng)是深切悲痛之感。在這部分，如果學(xué)生體會得當(dāng)，則應(yīng)有欲淚之感。這樣一句一句，逐步引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體，充分體會歌中所含情感，并努力將情感表達(dá)出來。在此過程中，學(xué)生的情感素養(yǎng)會得到潛移默化的熏陶培養(yǎng)。

三、通過角色扮演助推情感培養(yǎng)

兒童歌曲很多都是敘事性的，適于表演。為加深學(xué)生對歌曲的理解，適當(dāng)組織角色表演十分必要。比如《采蘑菇的小姑娘》這首歌，要表現(xiàn)出一種童真和歡樂，讓一位女生扮演采蘑菇的小姑娘，根據(jù)歌詞內(nèi)容做出相應(yīng)的動作表情，做得好不好，可以讓其他學(xué)生評判。在這個互動過程中，學(xué)生會慢慢理解其中蘊含的情感內(nèi)容。

角色扮演由于現(xiàn)場感強，且有較強的互動性，因此學(xué)生往往樂于參與。學(xué)生在參與中情感上會有更深入體驗，能得到更好的升華。這樣的方式，不僅使學(xué)生的音樂能力得到增長，還使他們的情感和審美能力得到提升，更使動作協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。

綜上，音樂是情感的藝術(shù)，是以培養(yǎng)人的高尚情感和塑造完善的人格為目標(biāo)的，所以在小學(xué)音樂教育中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體味音樂中蘊含的情感內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，提升審美能力，陶冶其高尚情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]付晗.淺談音樂教育中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].通俗歌曲，2013（11）.

[2]陳紅.淺談小學(xué)音樂教育情感的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)版），2013（12）.