閆亞非 溫哲 朱玉芳

文件編號： 1003 - 7586（2015）10 - 0007 - 02

摘 要 以新建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探討其在中學(xué)生物微課教學(xué)中的應(yīng)用，為廣大教師進行微課教學(xué)以及學(xué)生微課學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 微課 新建構(gòu)主義 中學(xué)生物教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課做為新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法逐漸成為學(xué)校教學(xué)中關(guān)注的焦點之一。為更好地理解和發(fā)揮“微課”的作用，探索其基礎(chǔ)理論的必要性也就凸顯了出來。此前，2011年王竹立教授自主建構(gòu)的本土化教育教學(xué)理論——新建構(gòu)主義理論，主要適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時代的自發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，首先在研究生與本科教學(xué)中做了進一步嘗試，取得了意想不到的效果，并提出了“新建構(gòu)主義教學(xué)法”。下面主要探討新建構(gòu)主義理論在中學(xué)生物微課教學(xué)中的應(yīng)用和指導(dǎo)作用。

1 新建構(gòu)主義理論

1.1 新建構(gòu)主義基本內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)面臨信息超載和知識碎片化兩大挑戰(zhàn)，為應(yīng)對兩大挑戰(zhàn)新建構(gòu)主義理論提出了選擇原則和“零存整取”學(xué)習(xí)策略。

首先，新建構(gòu)主義是建構(gòu)主義、認知主義等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的改良和創(chuàng)新，適于指導(dǎo)我國的教育教學(xué)過程。該理論注重教學(xué)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建并注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流與創(chuàng)新精神。新建構(gòu)主義為避免信息超載強調(diào)選擇原則要圍繞2個中心進行：一個是以個人需要為中心，即選擇那些對個人意義建構(gòu)有幫助的信息與知識；一個是以問題解決為中心，即選擇那些對問題解決有幫助的信息與知識。學(xué)生根據(jù)個人需求和解決問題的需要來建構(gòu)知識體系。

其次，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代面臨的知識碎片化的挑戰(zhàn)，新建構(gòu)主義提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略。零存整取的目的是為了化零為整，而化零為整與化整為零是一個相反相成的過程。今天，對于結(jié)構(gòu)化知識，教育者也越來越多地在進行“拆零”的工作。例如，目前教育理論界倡導(dǎo)的“碎片化教學(xué)”“微課程”等，都可視為化整為零的努力。這種化整為零的趨勢既有利于知識的重構(gòu)，有利于個性化知識體系的建立；但也有可能進一步加劇知識碎片化、學(xué)習(xí)無效化趨勢。所以教師必須將化整為零與化零為整有機結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)知識的傳承與創(chuàng)新。

2 新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的生物微課教學(xué)

2.1 中學(xué)生物微課教學(xué)概念界定

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是微課創(chuàng)始人，他關(guān)于微課的最新版定義為：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源；華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長焦建利對微課的定義是：以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻；南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授對微課做出的界定是：微課指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

下面結(jié)合微課概念對生物微課教學(xué)，作出界定：指將微課技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)中，依據(jù)新課程標準，以微型教學(xué)視頻為主要載體，以詮釋生物學(xué)科知識點（如重點、難點、易錯點等）或某一生物教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、生物實驗等）為目標，促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，同時滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要，指導(dǎo)生物微課程教與學(xué)的一種人才培養(yǎng)活動。

2.2 中學(xué)生物微課教學(xué)體系的構(gòu)建

① 在教學(xué)目標方面，生物微課教學(xué)在該理論指導(dǎo)下確定了以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識為目標，并根據(jù)個人需求，自發(fā)地進行師生之間、生生之間相互合作交流，來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，最終提高學(xué)生合作交流及認知方面的能力。

② 在教學(xué)策略方面，在生物微課教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生采用零存整取的學(xué)習(xí)策略，將微課提供的碎片化知識整合起來并與原有知識重新碰撞實現(xiàn)知識的傳承與創(chuàng)新，并重視課堂面授式教學(xué)的重要性，恰當運用信息技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

③ 在教學(xué)內(nèi)容方面，利用新建構(gòu)主義提出的選擇原則，教師要選擇能夠滿足個人需求和問題解決需要的相關(guān)信息和知識，以避免信息超載。微課教學(xué)內(nèi)容的組織與講解控制在10 min左右，簡明扼要地概述生物學(xué)科知識點或某一生物教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進地幫助學(xué)生完成知識點或?qū)嶒炚n題的學(xué)習(xí)。

④ 在教學(xué)評價方面，教學(xué)中主要利用試題卷或小組討論等方式讓學(xué)生自評和互評，通過這種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作學(xué)習(xí)達到構(gòu)建學(xué)生個性化知識體系的目的。同時在小組討論的過程中，教師可作為參與者融入到學(xué)生中，對每個小組做到適當點撥與啟發(fā)，對學(xué)生提出的看法進行適當?shù)脑u價，及時校正學(xué)生在討論過程中存在的偏差。

⑤ 在教學(xué)反思方面，教師要根據(jù)評價結(jié)果，反思教學(xué)過程中利用微課的利弊及在新建構(gòu)主義支持下生物微課教學(xué)的進展是否順利，是否滿足了學(xué)生追求新知識的需要及教師專業(yè)發(fā)展的需要；學(xué)生能否對生物知識點達到一致的認識或每個學(xué)生是否都有自己多樣化、個性化的認識。

3 基于新建構(gòu)主義的微課實踐——以高中生物“光合作用的過程”為例

根據(jù)高中生物中有關(guān)植物光合作用的知識點非常多的特點，將此部分分解為若干個學(xué)習(xí)項目或任務(wù)并制作多個微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。而下面主要以光合作用的過程為例，體現(xiàn)新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的生物微課教學(xué)過程。

① 教師根據(jù)生物教學(xué)大綱說明出光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩過程的重點知識，將兩階段的反應(yīng)過程制成微課視頻提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生利用各種移動終端設(shè)備觀看視頻自主完成對此知識點的課前預(yù)習(xí)。在觀看過程中，由于認知結(jié)構(gòu)和對知識的理解度不同，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題。教師將這些問題進行初步歸納，利用課堂時間組織學(xué)生進行討論交流，最終解決這些問題并提高學(xué)生表達交流能力。

② 微課視頻主要講述了光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩階段的反應(yīng)場所、條件以及物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化等碎片化知識。教師采用零存整取策略，將光合作用的2個階段聯(lián)系起來，形成有關(guān)光合作用反應(yīng)過程的知識體系，將此知識體系與初中涉及的光合作用相關(guān)知識歸納總結(jié)，形成更加完善的新知識體系。

③ 根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容要簡潔的特點，教師要選擇能夠幫助學(xué)生解決問題并與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的知識。所以教師先讓學(xué)生了解光反應(yīng)、暗反應(yīng)、水的光解、光合磷酸化、CO2的固定及還原等概念，然后根據(jù)學(xué)生掌握的這些概念，教師在微課視頻展示出不同植物（C3和C4植物），如C3植物的CO2固定過程（C3途徑）、C3植物光合作用的全過程、C4植物的暗反應(yīng)過程以及這些過程中物質(zhì)（水、二氧化碳等）與能量（光能、化學(xué)能等）的變化，讓學(xué)生了解到日常生活中植物是如何進行光合作用以及不同植物的光合作用過程也是有區(qū)別的。

④ 教師通過對植物光合作用的講解，制定一份有難度梯度的課堂練習(xí)（包含客觀題和主觀題）。教學(xué)過程中，教師針對客觀題，要求學(xué)生自己完成解答，并講出其中涉及到的光合作用的知識點；針對主觀題，可讓學(xué)生進行分組討論。分組討論結(jié)束后，每個小組推選組內(nèi)發(fā)言人發(fā)表討論結(jié)果。同一小組內(nèi)的學(xué)生評價自己對討論結(jié)果所做的貢獻及組內(nèi)成員的表現(xiàn)，同時其他組也對這一小組的討論結(jié)果進行評價。教師根據(jù)學(xué)生在課堂練習(xí)中的解答和在討論中的表現(xiàn)進行總評價，并講解主客觀題目中學(xué)生存在的問題。

⑤ 教師根據(jù)測量評價的結(jié)果，反思學(xué)生是否掌握了植物光合作用的全過程以及通過對植物光合作用的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否理解了光合作用的意義并能將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。教師要多思考教授生物微課過程存在的實際意義以及在新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下如何更好地體現(xiàn)微課的優(yōu)勢。

4 反思與展望

微課在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，如何建設(shè)目的性強、實用性高、智能化的微課資源以及師生對微課資源的學(xué)習(xí)體驗都值得教師進一步的研究和探討。微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，新建構(gòu)主義理論為其構(gòu)建和應(yīng)用提供了理論依據(jù)，雖然只是雛形階段，但也為教學(xué)模式的改變注入了一絲活力，為以后教育教學(xué)提供了發(fā)展的基石，并期望在未來的教育中，能夠更好地指導(dǎo)教育者如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能快速適應(yīng)社會發(fā)展，隨時為自己儲備新的能力。

參考文獻：

[1] 王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].遠程教育雜志，2014，（5）.

[2] 王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論[J].遠程教育雜志，2011，（2）.

[3] 王竹立.新建構(gòu)主義的理論體系和創(chuàng)新實踐[J].遠程教育雜志，2012，（6）.

[4] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.