王炳庭

摘 要： 專業(yè)課教材的“適用性”問(wèn)題是制約應(yīng)用型本科院校發(fā)展的一個(gè)根本問(wèn)題。明確應(yīng)用型本科定位和人才培養(yǎng)方案，從辦學(xué)定位、專業(yè)特色、企業(yè)需求及學(xué)生認(rèn)知能力等多個(gè)角度構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教材“適用性”規(guī)范，確保應(yīng)用型本科院校健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 本科院校 應(yīng)用型 適用性 教材建設(shè)

1.引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的新變化，并且受西方先進(jìn)高等教育思潮的啟發(fā)，我國(guó)應(yīng)用型本科院校，這一新型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型本科院校作為新型本科院校，在其發(fā)展過(guò)程中不可避免地存在新問(wèn)題，其中專業(yè)課教材的適用性問(wèn)題是制約應(yīng)用型本科院校發(fā)展的一個(gè)根本問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題得不到解決，應(yīng)用型本科院校就很難培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型專門人才，其“應(yīng)用型”的特色就難免流于形式，最終必將陷入發(fā)展困境。

2.我國(guó)大學(xué)“金字塔”式的分類模式

（1）研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)

研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)處于“金字塔”的塔尖。主要指一本院校（985、211），占我國(guó)高等院校的3%～5%。其提供全面的學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，致力于碩士研究生和博士研究生教育，主要承擔(dān)國(guó)家基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和前瞻性的科學(xué)研究，培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型和創(chuàng)新型的研究型人才。

“研究”二字體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高層次。研究性大學(xué)培養(yǎng)和造就高層次的研究性人才，擁有卓越的師資隊(duì)伍，產(chǎn)出高水平的學(xué)術(shù)研究成果。擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才和高層次杰出人才。

（2）應(yīng)用型本科院校

應(yīng)用型本科院校處于“金字塔”的塔身。主要是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的地方本科院校和新建本科院校，一般指二本和三本院校。

“應(yīng)用”二字，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求的人才觀，在新的高等教育形勢(shì)下，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以實(shí)踐教學(xué)為核心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（3）高職、高專院校

高職、高專院校處于金字塔的塔基。主要指高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)面向具體行業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型人才。

3.教學(xué)和教材中存在的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)“精英”教育理念的影響，我國(guó)高等教育普遍存在重理論、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，輕應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)的誤區(qū)。地方型本科院校和新建本科院校大力學(xué)習(xí)和模仿985高校及211大學(xué)的“成熟”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，在教材選擇上易與這些研究型和學(xué)術(shù)型大學(xué)的所選用的“經(jīng)典”教材一致，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的重理論教育而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)教材中存在部分教材的內(nèi)容陳舊滯后于科技進(jìn)步，缺乏與人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配性和地方適用性，缺乏應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教材的“適用性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校政策導(dǎo)向及教師晉升渠道的限制導(dǎo)致教材建設(shè)不受重視，教材數(shù)量急劇增長(zhǎng)，教材內(nèi)容千篇一律，質(zhì)量普遍下降；學(xué)校教材管理不完善導(dǎo)致教材選擇無(wú)法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案匹配。

由于上述種種原因，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)這類“經(jīng)典”權(quán)威教材吃力，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)其中理論精髓，使學(xué)生的厭聽(tīng)、厭學(xué)情緒加重。同時(shí)，由于缺乏與應(yīng)用型培養(yǎng)相一致的教學(xué)方法，使得學(xué)生無(wú)法真正掌握實(shí)際應(yīng)用技能，導(dǎo)致應(yīng)用型高校的學(xué)生學(xué)術(shù)性欠缺、技能性不強(qiáng)的局面，無(wú)法得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

4.專業(yè)教材適用性建設(shè)

專業(yè)課教材的“適用性”問(wèn)題是制約應(yīng)用型本科院校發(fā)展的一個(gè)根本問(wèn)題。通過(guò)第三部分的剖析，專業(yè)課教材與應(yīng)用型本科院校不相適應(yīng)主要體現(xiàn)在專業(yè)課教材的編寫和應(yīng)用型本科院校教材的選用兩個(gè)方面。因此，需從這兩個(gè)方向入手，建立應(yīng)用型本科院校專業(yè)教材適用性評(píng)價(jià)規(guī)范。

加強(qiáng)教材編寫隊(duì)伍建設(shè)?！敖?jīng)典”教材大多由985或211高校的知名教授或?qū)W者編寫，應(yīng)用型本科院校的教師大多模仿編寫，且編寫原則仍沿用這些研究性大學(xué)的教學(xué)方法和理論層次，未能根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際培養(yǎng)方案編寫教材，導(dǎo)致教材無(wú)法更好地適用于應(yīng)用型本科院校。因此，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教材編寫團(tuán)隊(duì)建設(shè)，根據(jù)應(yīng)用型本科院校自身的特色編寫應(yīng)用型教材。

建立專業(yè)教材選用和監(jiān)控制度。在教材選用過(guò)程中，教材管理部門應(yīng)對(duì)教材的質(zhì)量和選用嚴(yán)格把關(guān)。每門專業(yè)教材的選用，需二級(jí)學(xué)院教材使用團(tuán)隊(duì)或教師進(jìn)行調(diào)研、申請(qǐng)，由二級(jí)學(xué)院審核把關(guān)監(jiān)控，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生信息反饋，不斷跟蹤和優(yōu)化教材的適用性，使其切合辦學(xué)定位與專業(yè)特色。

市場(chǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化教材建設(shè)。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型專門人才。專業(yè)課教材要適合區(qū)域發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。因此，需要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)和優(yōu)化教材建設(shè)，使其與地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的實(shí)際需求相適應(yīng)。

5.結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課教材的“適用性”。如果這個(gè)問(wèn)題得不到解決，其“應(yīng)用型”的特色就難免流于形式。應(yīng)確立應(yīng)用型本科院校在整個(gè)高等教育體系中的地位和分類層次，明確應(yīng)用型本科定位和人才培養(yǎng)方案。從辦學(xué)定位、專業(yè)特色、企業(yè)需求及學(xué)生認(rèn)知能力等多個(gè)角度構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教材“適用性”規(guī)范。

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