吳紅溢

摘 要： 作者旨在以片段教學的旁觀者、學習者、實踐者三種身份，通過對片段教學課題的實踐研究，將自己的理論收獲和實踐活動的思考論述于文中，以不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，進而提高初中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞： 初中英語 片段教學 準現(xiàn)場性 完整性

近年來，在省、市舉辦的教師教學技能大賽及教師職稱評聘工作中，片段教學已成為評估教師基本素質(zhì)、展示教師教學才能的重要評價手段之一。順應這種教改潮流，我們英語組及時對片段教學進行了研究，并以此作為教師教學基本功提高的一個重要載體。通過幾個階段的教學實踐和研究探討，片段教學工作取得了一定的成效，下面筆者簡要談談在這一方面所做的嘗試與思考。

一、片段教學理論學習上的收獲

在研究工作開展初期，有的教師誤認為“片段教學”就是“教學片段”，有的教師直接把片段教學當成說課，有的教師認為片段教學就是平時常規(guī)課的簡單壓縮，有的教師認為片段教學只是截取教學過程中的片段而已……可以說，不少教師對片段教學的認識是模糊的，是不全面的，甚至是陌生的。研究片段教學，首先必須了解并知道什么是片段教學？

“片段教學”源于上世紀六十年代，由美國斯坦福大學的艾倫博士首創(chuàng)。它是教師技能訓練的“微格教學”（micro-teaching）模式之一。所謂片段教學，一般是截取某節(jié)課的某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進行10至20分鐘的教學，以展現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

從選題看，片段教學可分為自定和他定兩種類型；從場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型；從內(nèi)容看，片段教學可分為節(jié)選和主題兩種類型；從目的看，片段教學可分為評價型片段教學和教研型片段教學。盡管從不同的角度，片段教學有不同的分類，但是從目前看，片段教學主要還是用于評價，以虛境型片段教學居多。

經(jīng)過片段教學理論系統(tǒng)學習之后， 我們英語組嘗試進行了多次的片段教學實踐活動， 主要包括教學設計、片斷教學、板書設計和課件制作等內(nèi)容。同時，我們采取了同課異構的方式， 在教法、學法上進行了多種嘗試，在對比中， 取他人之長補己之短；在反思中，不斷深化對新課程理念和片段教學理論的認識。

二、片段教學實踐活動中的幾點思考

通過一段時期的片段教學實踐活動，筆者認為要使片段教學教出精彩，教師必須重點在深厚的教學功底、教學情境的準現(xiàn)場性、教學結構的完整性等方面下工夫。

1.要有深厚的教學功底做積淀

片段教學不僅要求教師有較高的專業(yè)技術水平，還要有豐富的課堂教學經(jīng)驗，從而很好地虛擬、預設、生成課堂教學實景。教師扮演多重角色，既當導演又當演員，既當老師又當學生。在沒有學生的前提下，教師如何實施并虛擬整個課堂，這就需要教師有深厚的教學功底。對所要教學的內(nèi)容，教師要設計幾個場景、提出哪些問題、需要哪些教學輔助工具等，同時教師要預設生成學生活動場景、學生的各種答案等，對學生的答案不僅要做出正確的回答，而且要有錯誤的做答或不完整的模仿實際的課堂教學情況，更要模擬出學生爭論的場景等。這都要求教師要有很強的課堂駕馭能力和豐富的課堂教學經(jīng)驗。否則，片段教學將會變成說課或者是教學內(nèi)容的簡單復述。因此，教師要在教學實踐中積淀深厚的教學功底，才能在片段教學中游刃有余。

2.要創(chuàng)設教學情境的準現(xiàn)場性

教學三要素包括教材、教師和學生，沒有學生如何開展教學呢？虛境型片段教學必須虛擬出學生的存在，營造出如真實課堂一般的氛圍，讓聽課者產(chǎn)生置身現(xiàn)場的感受。課堂教學實踐中，師生互動主要通過言語實現(xiàn)，學生言語的存在就意味著學生的存在。沒有學生，教師一個人該如何唱好這出獨角戲呢？以下是筆者上過的一次片段教學案例——七下Unit 7，Topic 1，Section A，是節(jié)選型和虛境型的片段教學。先是導入部分：

Step 1 Presentation：

T：Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years？ Yes， Oh，very good.now let’s play a game？ Guess how old I am，who can guess when I was born，I’ll give you a present.Ask me with the question“Were you born in ...？”（on the Bb）

S1：Were you born in 1985？ （pause 2 seconds）

T：Really， I look young，I’m so happy， but I wasn’t born in 1985.

S2：Were you born in 1972？ （pause 2 seconds）

T：Oh，I was born in 1972.I’m so sad，do I look old？ I want to cry.and I’m angry.

S3：Were you born in 1978？ （pause 2 seconds）

T：Yes，you are right，I was born in 1978.Here is your present，thank you.But which month，do you know ？

在導入部分，讓學生猜教師的出生年月，沒有學生，如何體現(xiàn)學生的答案呢？筆者主要用的是回聲法，目光要跟平常上課一樣跟著其實并不存在的學生，學生猜筆者年齡小時，筆者的語氣是開心的；學生猜筆者年齡大時，語氣是驚訝和假裝生氣的。學生猜中時，筆者會假裝手上拿著禮物，走到那個并不存在的學生面前，把禮物給他。在片段教學中，教師始終保持最自然的教態(tài)和體態(tài)，合理地引入回應語和評價語，讓聽課者如臨現(xiàn)場。采用回聲法，用適當?shù)赝ｎD等方式表示學生做答活動，給執(zhí)教者留下思考時間，從而使課堂教學實施從容不迫。片段教學雖聽不到學生的言語，但通過教師的回應和評價，仍然可以讓學生的言語“言猶在耳”，達到“此時無聲勝有聲”的效果，使人產(chǎn)生似在現(xiàn)場的感覺。

教師的體態(tài)語言對營造準現(xiàn)場感有十分重要的意義，教師要善于通過適當走動、合理分配目光、強化手勢運用及必要的板書等多種方式，營造恍如現(xiàn)場的感覺。

3.要注意教學結構的完整性

片段教學雖重點突出“片段”二字，但容易使人產(chǎn)生誤解，導致教學結構出現(xiàn)殘缺。麻雀雖小，五臟俱全。片段教學也強調(diào)教學結構的完整性，既包括導入、教學過程、結課等組成部分，又包括板書設計、師生互動等課堂教學要素。如七下Unit 7，Topic 1，Section A，筆者主要上1a部分，是在學習了如何表達年份之后，因此筆者的導入語言是：“Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years ？ ”這樣就能讓評委或同行明白，你前面學了什么，不會使后面的教學顯得太突兀。我的結課部分是這樣設計的：From 1a we know the year J.K Rowing was born，but do you know when your parents were born，go back home and ask your parents when they were born.Please tell me the year your parents were born，and when your parents have his or her birthday，maybe you can give them a surprise，I think all of you love your parents，right？ 通過讓學生回家了解父母的生日，增進父母與子女的感情，并提醒學生學會關心父母，進行情感教育。導入部分學習年份的讀法，結課部分讓學生問父母的出生年份和月份，首尾呼應，結構完整。

總之，片段教學是一門藝術，是一門提高個人教學能力的藝術，是我們追求、摸索、創(chuàng)新教學的過程，它需要有意識地訓練和培養(yǎng)。在實踐過程中，我們有苦惱、有快樂，有挫折、有驚喜，有啟發(fā)、有收獲。追本溯源，只要我們有準備、肯努力、敢挑戰(zhàn)，提高常態(tài)教學水平，它定會為我們帶來靈活多樣的教學，促進自我的專業(yè)發(fā)展，提升自身的業(yè)務素質(zhì)，強化課堂教學效果。

參考文獻：

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