林云妹

文體教學(xué)歷經(jīng)幾番沉浮，但正是這幾番沉浮讓文體教學(xué)的意義在這一次又一次的大討論中愈加明晰了。小說(shuō)作為一種獨(dú)特的文體，有其自身的特點(diǎn)，這決定了小說(shuō)閱讀教學(xué)與其他閱讀教學(xué)的差異性，小說(shuō)閱讀的教學(xué)內(nèi)容的確定也應(yīng)從小說(shuō)文體出發(fā)。

面對(duì)豐富多彩、個(gè)性獨(dú)特的小說(shuō)文本，以文體意識(shí)關(guān)照高中小說(shuō)閱讀教學(xué)，依據(jù)文體確定小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)首先依賴(lài)于特定小說(shuō)文本的文體特征的確定，然而特定小說(shuō)文本文體特征的確定在實(shí)踐操作中面臨重重困難，而且目前無(wú)論是學(xué)者還是一線教師對(duì)這一問(wèn)題的研究少之又少。研究成果大多停留在理論層面，缺少實(shí)踐操作的方法研究。 有感于此，作為一名一線教師，筆者在此嘗試探討以文體意識(shí)關(guān)照小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)際操作。

鄭桂華老師認(rèn)為散文教學(xué)內(nèi)容的確定可以通過(guò)“辨體——識(shí)人——斷文——定點(diǎn)” ?四步驟來(lái)完成，首先是認(rèn)識(shí)散文文本的文體特征，其次是了解這個(gè)作家的散文特點(diǎn)，然后是分析這篇散文的特點(diǎn)，最后是確定教學(xué)內(nèi)容。這一模式凸顯了鄭桂華老師對(duì)依據(jù)文體特征確定教學(xué)內(nèi)容的理念的高度認(rèn)同，從根本上保證了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文本體性特征。但鄭老師提出的這一模式也有其不足之處，她將“辨體”擺在首位，在實(shí)際操作中存在困難：第一，認(rèn)識(shí)散文文本的文體特征，需要前期大量積累，而在教育實(shí)際中就轉(zhuǎn)化成為對(duì)教師文學(xué)素養(yǎng)的考驗(yàn);第二，認(rèn)識(shí)散文的文體特征首要條件是散文文體的確定性，然而學(xué)界對(duì)散文文體特征的研究仍有較大空白，理論并不成熟，并且隨著創(chuàng)作的發(fā)展，散文文體特征也在不斷發(fā)生變化。因而將“辨體”放在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容備課思考的首位，是理想而不現(xiàn)實(shí)的。另外，鄭老師提出的“辨體”、“識(shí)人”、“斷文”這三個(gè)概念在范疇上存在重合之處： “斷文”應(yīng)屬于“辨體”的范疇，因?yàn)閷?duì)文本的判斷分析，即是把握文本文體特征的過(guò)程。依據(jù)童慶炳老師對(duì)文體內(nèi)涵的界定，借鑒鄭桂華老師確定散文教學(xué)內(nèi)容的操作模式，筆者在此提出一套依據(jù)文體確定小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的操作模式：初識(shí)文本、辨別文類(lèi)——了解作家風(fēng)格——把握文本文體特征——初定教學(xué)點(diǎn)——以體審點(diǎn)——確定教學(xué)點(diǎn)，具體理由闡述如下。

首先，依據(jù)文體確定小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的第一步應(yīng)是“初識(shí)文本、辨別文類(lèi)”。 “辨體”在散文文體中存在困難，小說(shuō)文體中亦是如此，因而筆者覺(jué)得在這里將“辨體”轉(zhuǎn)化為“辨別文體類(lèi)別”，有其現(xiàn)實(shí)意義。第一，依據(jù)童慶炳老師對(duì)文體內(nèi)涵的界定，我們明確了考慮文體特征應(yīng)從系統(tǒng)的文體觀出發(fā)，從體裁、語(yǔ)體、風(fēng)格等方面進(jìn)行把握的理念。這三者中，體裁（文類(lèi)）是文本最基本的文體特征，我們反對(duì)同類(lèi)同法的教學(xué)處理模式，但對(duì)小說(shuō)文本文體特征的把握還是應(yīng)從辨別該小說(shuō)文本的文類(lèi)范疇做起，因?yàn)閷⑽谋具M(jìn)行文體分類(lèi)，有益于抓住文本最為突出的文體特征，抓住文本最為獨(dú)特的藝術(shù)特色。例如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為中國(guó)古典英雄傳奇小說(shuō)《水滸傳》的節(jié)選內(nèi)容，其在文體上的一大突出特點(diǎn)即為敘事的功力，表現(xiàn)為情節(jié)結(jié)構(gòu)上注重環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，情節(jié)細(xì)節(jié)處理上重視懸念與伏筆的設(shè)置及對(duì)草蛇灰線的傳統(tǒng)敘事手法的圓熟運(yùn)用;《邊城 》是沈從文在小說(shuō)上的一次另辟蹊徑，其詩(shī)化小說(shuō)的文體特征，就在于他將詩(shī)歌的寫(xiě)法融入到了小說(shuō)中。辨別某一小說(shuō)文本在小說(shuō)這一文體下的文體分類(lèi)，進(jìn)而快速準(zhǔn)確把握該小說(shuō)文本的文體特征，確定教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)可行而又高效的。第二，相對(duì)認(rèn)識(shí)文體特征——對(duì)“辨體”而言，“辨別文體類(lèi)別”其思考范圍縮小，指向性更為明確，具有操作的現(xiàn)實(shí)性。從小說(shuō)的文體特征來(lái)看，其涵蓋范圍十分廣泛，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的傳統(tǒng)小說(shuō)文體分析，到現(xiàn)在隨著研究的深入人們從結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)、新批評(píng)主義、對(duì)話論、敘事學(xué)等角度對(duì)小說(shuō)文體特征的研究，小說(shuō)的文體特征呈現(xiàn)出愈加豐富多彩的特征，但過(guò)于豐富的文體特點(diǎn)也讓人目不暇接，專(zhuān)業(yè)學(xué)者尚無(wú)力一一理清，更不要說(shuō)一線語(yǔ)文教師了。而對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行文體分類(lèi)，將《林教頭風(fēng)雪山神廟》歸入中國(guó)古典英雄傳奇小說(shuō)類(lèi)，把握中國(guó)古典英雄傳奇小說(shuō)的文體特點(diǎn)來(lái)關(guān)照課文的教學(xué)內(nèi)容;將《邊城》歸入詩(shī)化小說(shuō)，以詩(shī)化小說(shuō)的文體特征來(lái)關(guān)照《邊城》的教學(xué)內(nèi)容;將《墻上的斑點(diǎn)》歸入現(xiàn)代派意識(shí)流小說(shuō)，以現(xiàn)代派意識(shí)流小說(shuō)的文體特征來(lái)關(guān)照本文的教學(xué)內(nèi)容，這樣的工作則是一線教師力所能及的了。

其次，鄭桂華老師所提出的通過(guò)“識(shí)人”來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容這一方法，個(gè)人十分贊賞。通過(guò)了解作家的作品風(fēng)格來(lái)了解作家的某一文本的文體特點(diǎn)，這一做法正是間接的“辨體”，將幫助一線教師準(zhǔn)確、有效地抓住文本的文體特征。中學(xué)教材中選錄的小說(shuō)文本其作者基本上都是名家，對(duì)于名家作品的整體風(fēng)格，或者是他的某類(lèi)文體的突出風(fēng)格，學(xué)界的研究都十分詳實(shí)，且有定論。抓住作家風(fēng)格來(lái)了解教材中的小說(shuō)文本的突出特點(diǎn)，也要比無(wú)的放矢的“辨體”要好得多。所以筆者建議一線教師在了解文本的文體特征之時(shí)應(yīng)借助“辨別文類(lèi)”、“了解作家風(fēng)格”二者相結(jié)合的方法，快速高效地抓住文本的文體特征，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。

再次，文類(lèi)及作家風(fēng)格的確定切不可替代“把握文本文體特征”的過(guò)程，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)正確處理文體之下的文本獨(dú)特性。第一，教材中選錄的文本大多是體現(xiàn)文類(lèi)及作家文體特征的范文，但文類(lèi)之下的文本以及作家文體風(fēng)格卻都存在多樣化的特征。語(yǔ)文課堂應(yīng)教授的是這篇文本最突出的文體特征，因而把握文本的文體特征是確定教學(xué)內(nèi)容的一大關(guān)鍵;第二，中學(xué)教材中選錄的小說(shuō)常是作家長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，若以辨別文類(lèi)、把握作家的文體風(fēng)格來(lái)替代節(jié)選文本的文體特征，常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或是偏差。我們應(yīng)在辨別文類(lèi)、把握作家風(fēng)格的同時(shí)把握文本的文體特征。

最后，相較于鄭桂華老師將辨體置于首位后再不顧及的做法，筆者認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程中還應(yīng)注意在“初定教學(xué)點(diǎn)”后“以體審點(diǎn)”。“初定教學(xué)點(diǎn)”后還應(yīng)以這篇小說(shuō)在文體特征上區(qū)別于其他小說(shuō)的最為突出的文體特征來(lái)審視“初定的教學(xué)點(diǎn)”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)不可面面俱到，做到重點(diǎn)突出，以保證所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的重要性和科學(xué)性。

（作者單位：福州教育學(xué)院

第二附屬中學(xué)）