蘇婷

一、現(xiàn)狀分析

初中學(xué)段對學(xué)生的寫作要求覆蓋了記敘文、說明文和議論文。但議論文寫作一直沒有在文體的寫作訓(xùn)練中突出自己的地位，本該“三足鼎立”，但在實際教學(xué)中往往變成了記敘文的“獨角戲”。

初中階段對議論文寫作的要求是：“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)?！比欢苓_(dá)到這一要求的學(xué)生鳳毛麟角，每到訓(xùn)練議論文寫作時，學(xué)生便苦啃筆頭、硬湊字?jǐn)?shù)，論證膚淺雜亂，論據(jù)滿是陳詞濫調(diào)，老師批起作文則眉頭緊鎖，不斷嘆氣。最終議論文寫作訓(xùn)練在師生各自的無奈中草草收場。

二、原因探究

我不斷反思，到底是什么原因，造成了初中議論文教學(xué)的困境？主要有以下三個原因。

（一） 教材設(shè)置的問題

議論文既然是初中生必須掌握的三大文體之一，理應(yīng)在初一就編排一兩篇文體特征明顯，論點突出，邏輯和結(jié)構(gòu)相對簡單清晰，論證方法明確的議論性文章，讓學(xué)生初步感知，以便模仿。然而人教版的語文教材把議論文的現(xiàn)代文篇目全部集中在九年級上學(xué)期的第二單元，總共是五課六篇文章。從知識接受的角度來說，這樣的編排順序只關(guān)注到典型文本的集中性，卻忽略了知識接受的過渡性、層次性和過程性。

（二）寫作訓(xùn)練的問題

學(xué)生們從三四年級就開始寫話訓(xùn)練，算起寫作積累也有多個年頭。但早前訓(xùn)練的記敘文寫作和議論文寫作有著很大的區(qū)別。從語言特點上說，記敘文的語言要求是生動、形象、通俗易懂的，而議論文則要求概括、嚴(yán)密;從思維特點來說，記敘文寫作要求學(xué)生具有形象思維，而議論文寫作則要求學(xué)生具有抽象的邏輯思維。可以說學(xué)生多年在記敘文寫作中積累的寫作技巧，對議論文寫作并沒有太大的幫助。

部分教師在指導(dǎo)議論文寫作時，先給學(xué)生“普及”文體知識，然后給出題目，讓學(xué)生參照課文或其他范文開始寫作。學(xué)生只憑借腦子里抽象的文體知識和幾篇范文，卻沒有足夠的邏輯思辨能力和豐富的素材積累，跟著教師的步伐開始進(jìn)行議論文寫作，難度可想而知。不能把理說透，便“以敘代議”;沒有例證，便寫“我”如何，同學(xué)如何，或者生搬硬套課本中出現(xiàn)的事例。在這樣的作文訓(xùn)練中，學(xué)生既害怕自己的觀點太淺顯或站不住腳，又發(fā)覺沒什么素材可以支撐自己的觀點。既害怕表述過于口語化，又不知道怎么組織簡潔而理性的語言。結(jié)果，學(xué)生越寫越?jīng)]有熱情，讓教師越教越覺得失望。

（三） 作文評改方式的問題

目前大部分語文教師還是采取“一題一寫，一稿一批”的作文訓(xùn)練和評改方式，就是說每個作文題目學(xué)生只需要交出一篇作文即可，無所謂質(zhì)量。而教師只需要給這些良莠不齊的作文打上分?jǐn)?shù)或等級，本次作文訓(xùn)練就結(jié)束了。學(xué)生也許在寫作中遇到了問題，也許拿到了一個與預(yù)估不吻合的分?jǐn)?shù)或等級，也許在和同學(xué)的對比中不能理解教師的評分標(biāo)準(zhǔn)……這些都需要教師進(jìn)行及時有效地點撥。教師在點評之后并沒有要求學(xué)生就自己的習(xí)作和教師的意見再做任何修改。這樣一來，教師精心總結(jié)的點評幾乎是無效的。

三、對策探討

（一）整合教材，開發(fā)教學(xué)資源

作為教學(xué)主體，我們可以“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源”，以便讓教學(xué)過程更加順利。

教師可以在七、八年級就開始讓學(xué)生接觸議論文，借鑒其他版本的教材或經(jīng)典篇目，提前補(bǔ)充一些文體特征明顯、規(guī)范性強(qiáng)、話題鮮活的文章，例如教材八年級上冊的選文《懶惰的智慧》。許多教師執(zhí)教九年級的議論文單元時，往往把《談骨氣》作為課外篇目給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。還可以根據(jù)人教版現(xiàn)行教材，調(diào)整課文的順序，讓學(xué)生提前接觸議論文寫作。例如可以把《事物的正確答案不止一個》提到前面。這篇文章論題清新，很符合初中學(xué)段學(xué)生的心理特點——標(biāo)新立異，不走尋常路。文章以非常有趣的問題開篇，學(xué)生能輕松地跟上作者的腳步。

（二）早做準(zhǔn)備，化整為零，化解畏難情緒

教師必須做好三年的統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生從初一就開始培養(yǎng)思辨能力，同時積累素材。只有早做準(zhǔn)備，統(tǒng)籌安排，才能讓學(xué)生在輕松中穩(wěn)步提升。

我們可以制定一套可行的練筆方案，七年級一入學(xué)就開始實行。起始階段可以僅僅圍繞班級、年段、學(xué)校中的小問題進(jìn)行討論，例如一些每個班級都會碰到的問題：“如何更快地收齊作業(yè)”、“如何杜絕作業(yè)抄襲”、“為什么要做好值日工作”、“怎么看待小測和考試”、“怎么看待早戀”等等。這些問題來源于學(xué)生，理應(yīng)還給學(xué)生們自己反思、解決。以這樣的生活小事為題目，讓學(xué)生們冷靜思考，得出結(jié)論并說明理由，這樣一個從思維到文字的過程，就是一次非常成功的練筆。但練筆不能只做到這里，教師必須在批閱之后進(jìn)行總結(jié)和歸納，把有代表性的觀點及其理由展示出來，讓邏輯思維和辯證思維能力較弱的學(xué)生能有所借鑒。

第二階段則可以對社會熱點問題進(jìn)行討論。這要求教師首先是一個關(guān)注社會、關(guān)注學(xué)生的人。熱點問題的選擇應(yīng)符合該學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展水平，同時應(yīng)給學(xué)生傳遞正能量，讓學(xué)生通過對問題的分析，明白道理，看到希望，培養(yǎng)責(zé)任。例如世界閱讀書籍?dāng)?shù)量排名，諾貝爾獎與中國等。通過對這些熱點問題的討論，學(xué)生將具有更高更廣闊的視野，具備更高的邏輯思維能力和辯證思維能力。同時，在這兩個階段的練筆過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生對素材進(jìn)行有意識的收集，以便在第三階段的練筆過程中，有足夠的素材可用，否則將導(dǎo)致“巧婦難為無米之炊”的局面。

第三階段是結(jié)合文體知識的規(guī)范化訓(xùn)練。有了前兩個階段的充分熱身，問題規(guī)范化訓(xùn)練就不再是頭疼的難題，學(xué)生只需要有意識地把自己的觀點表述得更清楚，把理由闡述得更充分，語言更嚴(yán)謹(jǐn)一些就可以了。這樣化整為零的訓(xùn)練方法將學(xué)生的畏難情緒在不知不覺中一一化解，對議論文寫作教學(xué)的促進(jìn)作用是非常大的。

（三）主體互改，共同進(jìn)步

作文的批改要拋棄傳統(tǒng)的“一稿一批”方式，轉(zhuǎn)為學(xué)生主體之間互改，共同探討進(jìn)步。議論文寫作比記敘文寫作更適合“主體互改”。當(dāng)學(xué)生闡述自己的觀點和理由時，往往已有了思維定式，不能全面、嚴(yán)密的分析問題，當(dāng)小組成員在批改彼此的文章時，則會抱著質(zhì)疑的心態(tài)，就容易找出文章的漏洞，提出問題。同時，互改的方式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，想著這是要讓小組成員批改，也可能“流”到組外甚至班外的文章，他們就會更加認(rèn)真地寫作，更加積極地修改。這種積極的創(chuàng)作氛圍能讓學(xué)生們進(jìn)步神速。

近年來教育界不斷呼吁加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接，以廈門為例，近幾年的中考話題作文“溫度”、“岸”、“品”等，都富有思辨意義，內(nèi)涵十分豐富，為學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)新、個性化表達(dá)的空間，向高考命題角度靠攏?？梢娮h論文寫作的實戰(zhàn)意義將越來越重大。作為教師，應(yīng)該跳出純粹應(yīng)試?yán)妫瑥膶W(xué)生能力的發(fā)展角度出發(fā)，立足長遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫好議論文，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（作者單位：廈門十中）