劉從良

2015年全國(guó)新課標(biāo)1卷的作文題產(chǎn)生了諸多爭(zhēng)議，不過(guò)這些爭(zhēng)議大多是基于這則材料的內(nèi)容層面。從作文材料的形式層面（要求寫書信）來(lái)看，這則材料反映了中學(xué)作文教學(xué)幾點(diǎn)值得思考的問(wèn)題。

一、為什么我們的作文教學(xué)那么尷尬？

在應(yīng)試格局中，高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是非常尷尬的，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是教師“不作為”。作文教學(xué)以考代教，寫作的量不夠，指導(dǎo)更不夠。另一個(gè)是學(xué)生“討厭寫”。 為文造情、為理拉事，無(wú)情無(wú)思、空話套話的“中國(guó)式考試化寫作”的現(xiàn)象非常普遍。

為什么會(huì)有這樣的尷尬呢？概括來(lái)說(shuō)就是高中寫作教學(xué)與生活嚴(yán)重脫軌。中學(xué)生明顯感覺到平日的“訓(xùn)練作文”與實(shí)際應(yīng)用的“生活作文”截然不同。因?yàn)椤坝?xùn)練作文”不知在什么情境下，不知寫給誰(shuí)看，不知要實(shí)現(xiàn)什么目的，甚至不知“我是誰(shuí)”。沒有這些方面的準(zhǔn)確定位，教師不知如何評(píng)價(jià)，自然不知該怎么教，只能“無(wú)為”了。而學(xué)生不能質(zhì)疑題目本身，不知道寫作和真實(shí)的生活有什么關(guān)系，就努力“找事”來(lái)證明題目里確定的所謂“最佳立意”（一個(gè)空洞的“道理”），胡拼亂湊，無(wú)病呻吟。因?yàn)槟莻€(gè)“道理”可能學(xué)生自己也不理解，也不贊成，所以寫作明顯變成一種“假寫作”。讓學(xué)生“有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”的愿景成了印在課標(biāo)上的空文。

二、“書信體”作文形式有哪些好處？

2015全國(guó)卷作文題，從形式上看是 “書信體”，有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.情境真實(shí)，寫作目的明確——對(duì)于材料中的事，“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”。這個(gè)作文題目本身就是真實(shí)的，有了真實(shí)的情境、真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生的寫作目的是非常明確的，在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。寫這篇作文時(shí)學(xué)生有“參與生活，體驗(yàn)人生”的內(nèi)在需求，作文就不再指向說(shuō)廢話和湊字?jǐn)?shù);而是指向問(wèn)題的解決，寫作不再是“擠”，而是“交流”，這才有可能培養(yǎng)“公民”意識(shí)。

2.寫作對(duì)象明確——“小陳、老陳或其他相關(guān)方”。 這個(gè)作文題要求“明確收信人”，寫作的對(duì)象是確定的，學(xué)生感覺是在真實(shí)世界里對(duì)真實(shí)的人說(shuō)話，并且有明確的針對(duì)性，作文就不是單純的表達(dá)，而是交流，學(xué)生需要說(shuō)真話，講道理，表達(dá)自己的華理觀、法制觀。這樣有助于避免濫用文采的虛假表達(dá)現(xiàn)象。閱卷者對(duì)作文的評(píng)價(jià)有了依據(jù)：這樣對(duì)“小陳、老陳或其他相關(guān)方”說(shuō)是否合適？交際目的有沒有實(shí)現(xiàn)嗎？交流的方式怎么樣？這樣評(píng)價(jià)對(duì)象明確，學(xué)生也可以自評(píng)：我這樣對(duì)“他”說(shuō)合適嗎？我的交際目的實(shí)現(xiàn)得怎樣？有沒有更好的方式？當(dāng)學(xué)生對(duì)閱卷“心服口服”時(shí)，他才能重視寫作技巧的提高，才不會(huì)用“撞大運(yùn)”的心態(tài)對(duì)待寫作。

3.有助于語(yǔ)體確定和學(xué)生自主思辨。情境的真實(shí)、目的的明確、對(duì)象的確定，都在一定程度上規(guī)范了文體的思維方式，對(duì)不同的對(duì)象必然選擇不同的表述方式，學(xué)生就會(huì)考慮選擇合適的語(yǔ)體。另外，該作文題改“要你思辨”為“我要思辨”，就改變了那種“不能質(zhì)疑，你必須同意我的觀點(diǎn)”的霸王條款式的寫作，有了質(zhì)疑才會(huì)有獨(dú)立的思考，才會(huì)有真正的創(chuàng)新。這樣才能培養(yǎng)批判性思維與理性思辨。

三、我們的作文教學(xué)改革方向是什么？

這道作文題目反映出我們中學(xué)作文教學(xué)努力的方向。目前我們主要是訓(xùn)練作文，側(cè)重表達(dá);以后我們應(yīng)該走情境作文路線，側(cè)重交際。兩者有什么區(qū)別呢？概括地說(shuō)，表達(dá)是自己說(shuō)，交際是對(duì)別人說(shuō)。具體來(lái)說(shuō)，“對(duì)別人說(shuō)”是一種“交際寫作”，是一種有了真實(shí)的生活情境、明確的寫作對(duì)象和目的的寫作，是一種內(nèi)容、方式、語(yǔ)體、結(jié)構(gòu)安排都需要遵循確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文，是一種在真實(shí)的情境中運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)真實(shí)的寫作技能的作文。這樣的作文有以下幾個(gè)方面的好處：

1.讓作文和生活接軌，寫作不再是空對(duì)空的“惡心事”;明確的對(duì)象，讓學(xué)生有表達(dá)欲望，易于激發(fā)寫作興趣。從根本上解決寫作動(dòng)機(jī)問(wèn)題，變“要我寫”為“我要寫”。這樣就解決了“不想寫”的問(wèn)題。

2.讓寫作真正有話可說(shuō)，真正培養(yǎng)思維。當(dāng)作文是“交際”形式時(shí)，必然有直接的或間接的寫作對(duì)象和對(duì)象“交流”的過(guò)程，就是內(nèi)容的生成過(guò)程，我要告訴對(duì)象什么，對(duì)象有什么需要，對(duì)象是怎么想，我還要怎樣說(shuō)更能說(shuō)服他或?qū)λ袔椭＿@樣就解決了“沒的寫”的問(wèn)題。

3. 讓作文不再“假”“編”“湊”。因?yàn)橛芯唧w情境和寫作對(duì)象、目的的限制，作文寫得好不好就有了“公開的標(biāo)準(zhǔn)”，胡編亂湊、無(wú)病呻吟的文藝作文，為理拉事、堆砌典故的宿構(gòu)作文就受了限制。這樣就解決了“擠著寫”的問(wèn)題。

“寫作即交流”，這道高考作文題的嘗試是可喜的，也是值得思考的。高考作文題只有回到寫作的本質(zhì)，營(yíng)造具體仿真的寫作情境，學(xué)生才能自由地表達(dá)與交流。高考作文題回到寫作的本質(zhì)，中學(xué)作文教學(xué)才能回歸正路，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和公民意識(shí)的愿望才有可能實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：合肥八中）